语文学科用问题激发学生的学习动机.doc

语文论文之用征询题激发学生的学习动机 学生的思维如一个平静的湖面，如能诱发出学生的学习动机，激发出学生的学习兴趣，那就好比往湖水中投入一块石头，让学生的思维爽朗起来。用提征询激发兴趣、启迪思维学生的迫切需要是促使其积极思维的开场，创设有穿透力的征询题，鼓舞学生质疑征询难，发表不同见解，能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生思维的开展，逐步提高学生的思辨才能和运用本人的语言制造性地处理征询题的才能。“是一个勤劳仁慈的中国农村妇女，但有些迷信和愚昧。”第二，当时中国的社会制度有什么特点？学生答：“当时的中国正处在最黑暗的封建社会末期，封建思想根深蒂固，人们缺乏对本身命运的认识和把握。”如此，就把一个难以答复的征询题分解成两个易于处理的征询题了。引导要留意适当的高度老师在引导学生时，首先要考虑征询题有探究价值，如今课堂上好多“对不对”、“是不是”的征询题没有意义，还有一些征询题太空泛，学生不明白从哪儿下手，因而没有作用。因而，我们在引导学生的时候，一定要考虑学生实际情况，如此才能更好激发学生的学习兴趣。对粗浅易明白的学习内容，能够安排学生自学，本人分析，本人处理。比方在讲在烈日和暴雨下时，我改变了以往的那种我讲学生听的方法，而是让学生先看标题，你能征询出什么征询题？学生带着这些疑征询去书中找答案，效果特别好。老师提征询的语言要精确、简练，使学生听后能明确提征询的要求，迅速投入思维活动。语言模糊冗长的提征询会使学生无所适从，难以进入征询题情境。其次，要指明提征询的对象，是要求集体答复仍然指名答复，防止出现各说各的乱糟糟的现象。提征询的内容和语调要具有启发性、鼓舞性和兴趣性，以吸引学生的留意力，在宽松情境中消除学生的紧张心理，使学生的思维活动处于开放状态。尽量防止一次提征询多个征询题。多个征询题同时提征询，容易分散学生留意力，以免学生出现“答前忘后”或“答后忘前”的现象。课堂提征询必须深浅适度，假设老师对学生可能缺乏而提出过深的征询题，则应随机给予必要提示，以一些辅助性提征询架设语言“跳板”，协助学生起跳。因而，在教学中要精心设计提征询，要有层次、有坡度、有深度。提征询要难易适度，面向大多数学生，还要兼顾“后进生”。因而，征询题的设计要深浅适当，要让学生通过努力就能解答，如此既能激发学生的思维活动，又能使学生体验到获得成功的喜悦。赏识成功激发兴趣在教学中，我们千万不要无视鼓舞的力量。关于那些成绩不好的学生，老师应努力找出他们的闪光点，及时鼓舞；关于成绩优秀的学生，老师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分确信其成功之处，让学生看到本人的长处，又愉快地认识到本人学习中的缺乏。如此，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓重学习兴趣。课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生互相阅读，如此既能够让学生们互相学习，还有特别强的鼓舞效果。我还鼓舞学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点征询题等，并鼓舞他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的应用才能和学习兴趣。为学生创设情境激发学生探究征询题的兴趣我经常有计划、有目的地组织学生开展方式多样的课外活动，以开阔学生的视野，丰富他们的生活，激发学生积极独立探究、考虑。结合不同的活动地点开展习作。如：组织学生外出巡游，指导学生写巡游的文章；组织学生进展竞赛时，指导学生写一次有意义的活动等等。此外，我还留意把握时机，抓住生活中有意义的事件、场景及时指导学生考虑，积累。