语文教学计划总结小学低年级识字教学反思.doc

语文教学计划总结小学低年级识字教学反思小学一、二年级的语文教学以识字为主，识字量大，且内容单调无味，老师教起来费时费劲，学生学起来十分辛苦，特别容易回生。为理处理这个征询题，在教学过程（本文来自优秀教育资源网斐。斐。课。件。园）中，我充分利用各种教学媒体，采纳一些富有兴趣性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的留意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。这确实是说，识字教学必须讲究策略，注重教学方法。结合我近段时间来的教学工作，按照学生的留意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，现将低年级识字教学反思如下：一、插图识字法在学习汉字的初级阶段，配有大量的插图。我们应充分利用这一优势来协助学生学习汉字。插图色彩艳丽、生动有趣，加上老师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。然而，它的作用不仅如此。我们还能够利用它来搭建学生经历汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生经历。接着让学生看清自形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。二、游戏识字法识字教学中，单纯的识字会让学生感到单调无味。这时，运用多种形象、直观的教学手段，创设各种教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。例如教学人教版小学语文教材第二册中的小蝌蚪找妈妈一文，配合课文内容，我制造了生动的课件。在课件中，一群黑灰色的小蝌蚪刚要出发去找妈妈呢！在它们的前面有一片漂亮的水草，较远处有红鲤鱼妈妈和一只大乌龟。在学生正被吸引时，我适时地说：“这群小蝌蚪想去找妈妈，想去向鲤鱼妈妈和乌龟征询一下妈妈的情况。但它们遇到了困难，同学们愿意协助它们吗？”“愿意！”学生的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鲤鱼妈妈和大乌龟了。”同学们的积极性特别高，识记的方法多样，看着由于本人的协助小蝌蚪能如愿以偿，学生的喜悦溢于言表，体会到了学习的欢乐。学生对猜谜极感兴趣。我也尝试了编谜识字的方法引导学生识字。有一次，全班都参与了编谜语活动利用课文中本人最感兴趣的生字试编谜语。有的学生在纸上密密丛丛编写了几十个，少的也编写了十多个。如，晶三个太阳在一起玩；泪两只眼里充满了泪水；选你先走；胡有个古人喜爱亮堂的月儿课后，还能看到学生这一群、那一群在猜字谜的喧哗场面。学生们都乐意主动观察生字、细心揣摩字的构造，并积极创编谜语。为了让学生轻松愉快的学习生字，我还把一些生字编成了顺口溜，美其名曰“生字歌”，让学生们一边拍手一边诵读，效果也十分好。例如教学人教版小学语文教材一年级下册荷叶圆圆一课时，生字中的“停、篮、翅膀”我就编了下面一首生字歌，用上了“人来小亭边，停步看竹篮，竹篮竹子编，月亮在旁边。旁边有翅膀，一飞冲云天。”三、字配“画”识字法爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着进步，同时是知识进步的源泉。”在识字教学中，老师要按照学生思维的特点，引导学生想象，协助他们把抽象的符号详细形象化，培养学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net的识字才能。如教学“休” 时，可出示图片（右侧图1），告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。四、字理识字法是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的。所谓字理，是指汉字的构字按照和组成规律。字理识字是按照汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进展识字教学的方法，也确实是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以到达识字的目的。这种识字方法，提示和解析字理，以使学生结实建立字的形音义之间的联络，是核心；启发学生展开想像和联想，是根本和有效的方法。字理识字的大体程序是：读准字音，解析字理，识记字形，指导书写。采纳的根本方法有：图示法，如，教“隹”字，出示鸟的图画，教“采”字，出示手在树木上采摘的图画。点拨法，如，教“牧”字，点出“”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。联方法，如，教“沙”字，启发学生想像河水少会看到什么-水少而沙现。演示法，如教“灭”字，可进展火上加盖东西以灭火的演示。歌诀法，如，教“互”字，可引导学生用歌诀“上一下一，倒七正七，互相学习”来协助经历。猜谜法，如，教“画”字，老师可说出谜面“空山中间一方田”，让学生猜。字理识字教学法适用于任何一种语文教材。它在不增加学生负担的前提下，强化儿童对汉字音形义的经历，能有效地预防错别字的产生和减少错别字，有利于儿童观察才能、理解才能和想像力的培养。五、歌诀识字法儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中留意抓住字的特点编一些粗浅易明白的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头；如教”坏“字，编 成”地里不长草，坏了“；如教”法、丢“时，我先复习”去“字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：”去“字头上戴斜帽，丢、丢、丢；”去“字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。六、象形会认识字法课本中的”山、石、田、土、井“这一类字是由古代的象形字演化而成，这些字与实物都有许多类似处，因此让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维才能比抽象思维才能要强得多。因此，识字教学与详细的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目”看“（图2），用竹毛制成”笔“；如教学”山“时，出示图片3。通过如此的描绘在学生头脑中建立起直观印象，到达了既认形又明意的效果。七、形声识字法汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比拟有效地协助学生理解、经历字形。例如：”蜻“是蜻蜓的”蜻“，因此用虫字旁，右边读音，整个字也读”qng“。从这个角度考虑、讲解，学生根本做到过目不忘。这几年，在教学过程（本文来自优秀教育资源网斐。斐。课。件。园）中，我对生字的教学有一定的认识。我认为难度是成递减式的，随着学生阅读量的增加，二类字的不断集累，学生要掌握的一类字，确实是十分容易了，年级越高认识生字越多，难度就越小。因此，生字教学方法是多种多样，作为我们在一线的老师，要以人为本，在教学过程（本文来自优秀教育资源网斐。斐。课。件。园）中要不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适宜学生的方法，让学生学得轻松，学得欢乐。真正让学生由”学全“到会”会学“，更好地为他们掌握祖国语言文字，打下扎实的语言文字根底。八、生字的组合识字法汉字在文本里的出现遵照了先易后难，先繁后简的原则，因此由独体字可引出许多新字，如教”门、们“时，我先复习”门“字，再以旧字带新字。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公么、日由甲，如此既能互相比拟，又能到达识字目的。在详细的语音环境中，也同样用比拟的方法组合进展教学。如在教学同音字”做、作“时，分清”做、作“在形、义上的不同，再组织学生进展组词或句式填空练习，给学生烙下一个深化的印记。又如在教学”元、园、完、玩、远“时，我侧重从字形和字义上协助学生识记，使学生明白得：”元“的意义第一是开场的意思，有如”元旦“、”元月“等；第二是为首的意思，有如”元首“、”元帅“等；第三是主要的意思，如”元气“、”元音“等。 ”园“是种植蔬菜、花草、树木的地点，有如”花园“、”菜园“、”田园“”果园“”公园“等；第二是供人巡游娱乐的地点，如”公园“、”园林“、”乐园“、”动物园“等。”远“指间隔大因此是走之儿旁，如”远方“”远近“”远处“。”完“是完毕的意思，如”完成“、”完工“、”做完“、”写完“等。”玩“是游戏的意思，如”游玩“、”玩水“等。总而言之，在识字教学中，假设老师能做到以下几点，那么，便能改变学生”苦学“、”厌学“的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和稳定知识，在学习中体会乐趣，从而到达”我要学“、”我爱学“的境地，而老师也乐得轻松、自由。