语文学科初中语文课四课型教学法初探.doc

语文论文之初中语文课四课型教学法初探 传统的语文课教学方式曾一度令老师厌烦，学生头痛。“上课讲课文，复习背课文，考试写课文。考后忘课文。”的现象在特别大程度上扼杀了学生的思维才能。窒息了语文课应有的生命力，面对这一现象，我在初中语文课教学中，初步尝试了“阅读 -讨论-解惑-探究”四课型教学方法。其目的在于培养学生的自学才能，使学生以主人姿势获取知识，加强才能，提高觉悟。所谓四课型教学法是指在教学过程中，按照教材各部分的固有顺序，把教材分为几个单元，每一个单元的教学过程都依次经历阅读、讨论、解惑、探究四个阶段。每一阶段分别构成一种课型，简称“四课型”，下面我将四课型的操作要点阐述如下：一、阅读课培养独立阅读才能，是培养学生自学才能的根底。因此，我先设置了阅读课。一般是每一单元的第一、二课时，由学生独立阅读，考虑和探究，详细做法如下：第一，激发学生的阅读兴趣，加强学生阅读的自觉性和主动性。为唤起学生的阅读兴趣，老师在课堂上要进展 5分钟左右的必要的启发讲解：或背名言、或讲个小故事、或讲个成语的来历等，针对每课的详细内容，确定启发讲解的内容和方式，提出几个富有启发性的征询题。如邓稼先一文时，首先放几张关于人造卫星升空时的片子-（自制的课件），然后老师对照片子有声有色地向学生讲述中国第一颗人造卫星上天的通过，再引导学生回想2003年10月中国“神州五号载人航天飞机成功发射”的场面阅读本文，从而激发学生对邓稼先的理解和崇敬，使阅读在美妙的气氛中起步。第二，指导读书方法，为学生提供有效阅读的路标和导游。关于读书方法，我向学生提出了“三到”的要求，就阅读的全过程来说要看到、读到、写到。所谓看到确实是要快，要全。理解全貌，掌握全局。所谓读到确实是心到，边读边考虑。写到确实是要动笔进展点、划、摘、记，以促进考虑，加深理解经历。上述读书法，从导言课开场逐步向学生介绍，使学生逐步养成良好的适应。第三，引导学生在阅读中觉察征询题，提出征询题，记好笔记，写出体会，以推进学习向纵深开展。“觉察征询题，等于处理了一半”。这话特别有哲理。学习中的征询题，确实是推进学习深化前进的动力。学生在阅读中觉察征询题的时刻，才真正开场了向这个征询题的进击。在学习阅读过程中，为培养学生擅长觉察征询题和提出征询题的才能。我采取了以下四种方法。1、联络实际提征询题。有些学生在阅读中国石拱桥一文后，联络实际提出如此一个征询题“你见过文中那样的桥吗？古代的人造出的石拱桥，和现代人造出的方式各异的立交桥，那个更美、更先进？它们就仅仅像文中所说的天上的彩虹吗”“？因此出示了本人制造的关于各种桥的幻灯片（即自制的课件）和一些有关桥的图片，如此便引导学生进展考虑，以便加深印象。2、反过来想想提征询题。如学生在阅读口技一文时，先放几段有关艺人吹拉弹唱的录像，再放几段音乐，征询”这几幅图画上的人和录音中那些人的演奏好听吗？为什么？“”对，好听，由于演奏技艺高超！“再提出”假设他们的演奏特别一般，你愿意听吗？“如此反过来想想提出征询题既能加深理解，又能加强经历。3、前后对照提征询题。在学习故宫博物院时，首先介绍有关故宫的一些历史，再出示几幅有关图片，学习过程中让学生对照苏州园林一文，向学生提出征询题”两文都力图将有关的事物的各方面知识明晰明白地告诉读者，但在说明顺序和说明方法上有什么一样点和不同点？4、联络各科提征询题。如气候的威力一课，先出示本人制造的课件-南极的冰川，然后让学生联络地理、数学、理化提出征询题。因此，提征询题的方法特别多，这是普遍常用的四种方法而已。二、讨论课阅读课之后，我设置了讨论课。讨论课上老师把学生阅读时提出的疑难征询题加以选择，引导学生进展讨论。首先讨论的重点力求符合教材重点和学生思想实际。有时围绕对某个概念理解展开讨论。针对学生在讲解藤野先生一文时，展示了关于仰慕老师的几幅画面（自制的课件）：有名人敬师的，有少先队员敬师的；有解放军战士敬师的引导学生把握课文内容，理解鲁迅敬师的缘故。其次，提出明确讨论要求，以小组为单位，认真组织，详细指导，对学生要求勇于发表本人见解，谦虚听取和考虑别人意见，在平等的气氛中展开争论或辩论，坚持真理。第三，指导讨论方法。引导学生把握讨论标题的中心点；充分运用课本中的要点，针对讨论标题进展分析，恰当运用已学文化知识和生活中的实例进讨论，分析综合，提出观点。然后紧扣要点，理清思路，做出结论。第四、老师组织重点征询题全班讨论。在小组讨论的根底上，由各组代表围绕重点征询题展开全班讨论。这时，老师的主导作用十分重要，老师应直截了当参讨论，但应做到“引而不发”不能直截了当告诉学生答案，而应起穿针引线、因势利导的作用。在全班学生对讨论的征询题产生兴趣时，老师应作画龙点睛的讲解，使学生对征询题有明确认识。如讲事物的正确答案不只一个时，先出示四幅图画 -（自制的课件）即课前预习中的四幅画，让同学们找出正确答案，再学习课文，然后对课文进展讨论，要求：找出文中的一个观点谈看法，必须用典型事例证明本人的观点。有的同学找出文中的观点“发挥制造力的真正关键，在于如何运用知识”，举了居里夫人的事例证明这一观点，有的同学举了伽利略的事例证明这一观点还有的同学举哥白尼的事例证明这一观点最后围绕“读书有害仍然有益”这个征询题展开讨论。有的同学认为：“读好书能熏陶人的情操，增长知识，由于书是人类进步的阶梯”书犹药也，善读之能够医愚“”；有的同学则认为：“读书能使人走向歧途，由于不好的书不仅无益，而且有害”两中不同的意见进展了剧烈的交锋。这时老师给以适当的引导和诱发：读好书，如沐春风；读坏书，如饮鸩酒。这种课堂讨论活动既有学生之间的交锋，又有师生之间的争论，经历了从现象到本质的认识深化过程，爽朗了学生思维，培养了才能。三、解惑课讨论课上的征询题有的处理了，有的尚未处理，特别是全班争论的重点征询题，意见不统一，或理解不够深透。这时，学生把希望寄予于老师，老师重点讲解的时机到了。为此，我设置理解惑课，老师在课上的讲解要力求生动有趣，言简易明，掷地有声，富有启发性。第一、老师讲解的重点应放在“三点”上，所谓“三点”指新旧知识的结合点；新知识的关键点；前后各节之间的理论与实际的联络点，这些都是教材最本质的东西。第二、老师的讲解要抓住学生的兴奋点，兴奋点是为学生普遍关注且同教材有严密联络的征询题，老师应力求把教材的科学性、系统性同学生的兴奋点结合起来。如此才能激发学生的学习兴趣，引导学生愉快地进入考虑过程。如在学习安塞腰鼓时，首先放投影有关安塞腰鼓的图片（老师自制的），再让学生考虑：平时你见过安塞腰鼓吗？你打过它吗？打鼓的都是些什么人？打鼓的那个场面你见过吗？假设没见过，想见吗 ?等等，如此便抓住了学生感兴趣的征询题，使他们在愉快的气氛中学习本文。第三、老师的讲解要从形象入手，留意指导学生的思维方法。语文课上的内容和有关征询题，都是属于理性的抽象的，学生较难理解。老师应使学生以形象为入门的导游，步步深化的把握课文内容，理解道理。在学习土地的誓言一文时，学生提出“土地如何会发出誓言？它为什么发誓言？假设不会，那又是谁发出的誓言？他发出了什么誓言？”九一八事变“十周年时写的一篇散文，抒发了对沦亡国土的强烈思念之情，为东北的土地所发出的誓言，在讲清本文要点的根底上，老师引导学生透过现象看本质，不仅使学生澄清了模糊的认识，同时也教给学生正确的思维方法。第四、探究课教是为了不教，教学应培养具有制造才能人。为达此目的，也就不能只要求学生做完几道老师规定的练习题，还要培养学生独立探究前进的才能。因此我就在解惑课后设置了探究课。做法如下：第一、专题探究。每学习一课，都要引导学生运用有关知识，针对学生中普遍存在的突出思想征询题，进展探究性分析，并在各自分析的根底上全班交流。如学习走一步，再走一步一文时，放几幅有关的图片（自制的课件） -假设你遇到一个小孩在一个危险的山崖上进退两难时，你如何让他下来？学习课文后再组织学生围绕”假设你是我“，孤身一人在悬崖上，你会如何办？生活中你有没有遇到困难？你如何样处理？从中遭到哪些启发？”进展专题探究。学生积极考虑认真分析，既谈出了本人的做法，又写出了遭到的启发，端正了学习态度，明确学习目的，使教学收到意想不到的好效果，使学生对困难的处理有了正确的方法，同时也明白得了生活的哲理。第二、自拟复习标题。引导学生本人拟定本单元的复习提纲和自测标题。不搞束缚学生思想的所谓答案格式，而是引导学生逐步学会对详细标题进展详细分析，归纳总结出分析各种征询题的思路。第三、单元小结及写小论文。指导学生书面表达每单元的知识序列纵横构造，写出学习每一个单元的心得体会，或小论文，初步联络实际处理一些思想征询题和现实生活中遇到的详细征询题，如学习斑羚飞渡一文后，有的学生把体会小结融为一体，写出生命的永久读后感，有的则写出我看镰刀头羊，而学习紫藤萝瀑布一文后，他们又写出了我对“生命的长河是无止境的”这句话的理解、看法等，这些，都是学生发自内心的体会，在知识上反映出的小论文。它大大的激发了学生自学的热情。运用“四课型”教学法，有利于培养学生的自学才能；有利于学生结实掌握知识；并有利于学生把知识转化为才能，转化为觉悟；有利于表达老师的主导作用和真正发挥学生的主体作用。