语文学科山村学生语言文字积累之我见.doc

语文论文之山村学生语言文字积累之我见 近几年来，我校已逐步走向集中办学的趋势。因而。从村屯转学过来插班的小孩多数存在一些不良迹象：首先是年龄偏低，如有的五岁就上一年级了，到了五年级仅有十岁，个子挺矮小；其次，有的学生居然还听不明白老师上课所用的一般话的意思，特别在我们这些遥远的山区，父母、邻居常年与他们交流的都是用壮语，甚至在村校为他们教书的某些老师有时也是用些壮语传授知识给他们，久而久之小孩所处的这年段该掌握的语言表达、文字书写都没有到达要求。如此，就给我们的教学工作带来诸多的难题。    每个学期，我班都会新接收到一些像这类的学生。记得本学期的开学初，一个新插班来的名叫岑金连的女孩，我刚教完语文第九册的第一课海上日出之后，她和其他六个刚从村小转来的被分到我的班，为了给她补学第一课，我用下课的时间辅导她。谁知，当我让她读课题的时候，想不到，她居然不会读，我又指其中的“海”字让她认读，她仍然不能读出，只是笑眯眯地屡次地用壮话对我说“老师，让我想想，让我想想。”当时，我被她的这种令人无望的表现吓懵了。因我临时有事，就请班长接着教她学。不久，班长过来汇报说“班老师，岑金连没法把课文读下去，我试着指了文中在一年级就曾经学过的几个字让她认读，她都读不出口，我没法再教她了。”面对这种无法令人相信的征询题，我本人确实是惊呆的。然后猜测，新转入的七个学生不会都像她如此吧？最终，一经检查，几乎个个都是一样，我的心一下子凉到了底谷。心想，不能再如此接着耽搁他们语文知识的掌握与稳定了。    就如此，我通过深思熟虑，制定了一套适宜小学生掌握与稳定语言文字积累的方案：   （一） 以身作则。我在上课时，特别留意本人的口头语言表达，说到重点的词句，我就放慢了速度，眼神经常盯住根底差的学生，特别是以此提示新插班来的学生留意倾听讲课，让他们养成专心听讲的良好适应。由于，只要他们长时间地认真听我讲课，就会逐步接受并领会到新的语言知识。因而，老师的一言一行，都会成为学生学习语言的楷模，而且，学生也是比拟容易从老师言行中得到一定的语言积累。 同时，我还召集班干部，要求班干部利用课余时间，运用一般话分头与新来的同学进展一般话口语沟通。什么都能够说，什么都能够谈。之后，又号召全班同学随时主动和这些学生交流。同时也要求他们答复或提征询题时一定要学惯用一般话说，不会说的，能够让同学口传口地教。通过如此的交流方式，整学期的一大半时间过去了，他们也开场渐渐地学会用一般话来表达本人的心意。就如此，目前，新来的七个小同学也根本上能够用一些简单的一般话与别人进展沟通了，如此看来，班级的整体构造的组合作用以及教老师的正确引导，初步地使掌握语言知识薄弱的小孩根本上能够到达口头语言积累的目的。   （二） 重在参与。在特别培养这几个学生的口头语言表达才能的同时，我也十分注重他们识字才能和书写文字才能的培养。由于，我在教学课文生字之后，觉察他们写的字，音节不是写不标准，确实是笔顺笔画不正确，甚至有的字写得或多笔或少点，还有出现笔画书写错误等不良现象。后来，即便我把那些生字特别大块地按笔顺书写到黑板上，并让他们跟着用手书空，然后给他们本人在生字簿上书写，生字还变形了。改来改去，是写对了，但是，一到全班听写生字的时候，写出的生字仍然不精确。我让他们修正，意想不到的是，他们把写错的生字再次写错，气得我目瞪口呆，不知如何是好。看来，他们写错字的适应性往常已经被定型住了。没法，我只有采纳教学一年级的方法。说心理话，上了五年级的学生学习，老师还得用一年级的方法教他们，大家可想而知，既要与全班同学教学课文新知识，又要精心辅导这些新来的后进生。我的重担是不轻的。当我握住他们的小手，一笔一画地教写的时候学生是认确实写的。不久，班干们看见我所为，也自报家门，愿意教他们把字写好，我就让班干抽时间一帮一地教他们。这个征询题，有老师的参与，班干的参与，学习掌握者的参与，通过坚持了一段时间训练，本来让我感到无望的这几个学生让我看到了希望。他们不单子会说，还会写了，如今写的字是像模像样的了。   （三） 积极探求。学生的口头交流，书写文字有一定的根底之后，我就着手让学生多读课文，该背诵的背诵，该默写的默写，不过关确实实是一定要他记住为止。同时让他们抄下文中的优美词句，单元积累中的读读背背，不仅要求他们记住，还要求他们能在本人的习作上，日记里该用到那些词句的就运用它。毕竟，课文是不能完全满足学生求知的欲望的，因而，又我专门引导学生或到学校图书室借书看；或同学互换看，或借别人看。只要看了之后，学习别人的写法，本人也或多或少学到一些写作技巧的。课内课外语言文字的同时积累，我觉察学生学习互动才能大大提高了。    我认为，老师的责任心不同，学生知识掌握的才能就不同，如此，就出现学习好与不好这两个极端，因而，在教育教学工作当中，我们不能放弃对学生的掌握语文根底知识的教育。老师应该积极主动地去教学生，因材施教。假设老师能关注学生的语言文字的积累，各年级都把好每一关，多培养学生一些良好的学习适应，尽管是不经意间的一些话，一个字，都会让学生积累到新的知识，。因而，老师的责任心是第一位，用心是第二位，其次确实是要有耐心了。