语文学科浅谈作文教学中发挥学生的主体性.doc

语文论文之浅谈作文教学中发挥学生的主体性  学生作文，特别是小学生作文，是在老师的指导下进展的，它离不开特定的培养目的和教学要求，有一定的标准性和强迫性。也正由于如此，刚刚接触作文的中年级学生由于不明白作文的标准性，缺乏生活经历和作文经历，而感到写作文特别费劲，往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理。这个现状迫使作为老师的我们堕入考虑：如何样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，这其中最关键的一条确实是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去觉察生活、感受生活，在积累生活经历的同时用手中的笔去描绘生活。    一、然而，从"学"和"教"的关系看当前的作文教学，不能不令人担忧。    （一）、从小小称谓看教学观念的根本变革。    在我看来，当前我国主体性教学研究的突出奉献，在于研究者们开场把重点从研究"老师如何样教"转移到了研究"学生如何样学"。老师要想成功地教学，首先必须研究 "学生如何样学"，然后才能"对症下药"，有针对性地研究"老师如何样教"。由于，学生是学习的主体、认识的主体、开展的主体，"教"是为"学"效劳的。学生的"学"特别大程度上制约着老师的"教"。正由于如此，当前我们的教学改革的方向之一，即是注重在教学中发挥学生的主体性。但是，如要要从根本上使"学生主体性"观念内化成为老师门教学观念和自动化的教学行为 ，我们仍然任重道远。所谓学生的主体性，即是学生在学习过程中的自主性、能动性和制造性。学生作为学习的主体，具有特别强的主观能动性，详细表如今：一、学生总是从本身的需要、兴趣、情感意志出发选择学习的内容，对外界的信息进展优化组合，因而具有一定的选择性；二、学生原有的知识经历、认知构造和心理年龄特点等制约着整个教学过程。从这个意义上来说，"学生如何样学"要制约着老师的主导作用的发挥。老师的"教"，要在学生原有的知识经历、认知构造和心理年龄特点的根底上，激发学生学习的动机，才能促进学生主体有选择性的内化本钱身的知识经历。    学生学写作文的过程恰恰代表性地反映了学生的自主性学习的过程。这是一个真实的事例：三年级的学生在学习描写小动物的外形。老师在指导了观察方法之后，先布置回家细心观察小动物并认真填写观察表格，然后让学生带着观察所得到的材料写作文。其中有一个作文水平不错的学生，他的作文整篇作文看下来，假设捂住作文标题，我相信任何人看到的只能是模糊不清的"奇异"小动物，由于，实在看不出是什么小动物！老师通过调查得知：有的学生是家里养了小动物，有的是亲戚或邻居家有小动物，还有的是家长带着学生去动物园观察动物这个学生家里没有小动物，为了完成老师的观察任务，就从家里的老照片中翻出一张小狗的旧照片，但照片上的小狗已经模糊不清了总体上说，学生主体性的发挥程度，直截了当地表达在学生作文中的谋篇、构思、谴词、造句中；表达在学生对用如何样的语言，去描绘四周的事物、描绘本人的生活中；如今学生对人生、对社会的认识和理解中。因而，学生的主体性发挥与否，发挥到什么程度，特别大程度上决定了作文教学的成果。    （二）、透视当前作文教学的一个误区     作文教学的任务在于：按照语文教学目的和学生身心开展的规律。把人类积累的写作根本理论知识、写作技能和写作经历转化为学生的写作技能，促进学生的身心开展，使他们真正地成为写作的主体，教学的主体甚至社会的主体。在"老师主导学生主体"教学理论的指导下，老师的主导要通过学生主体的内化才能实现，老师的主导作用还要从学生的身心开展的实际水平出发。因而，作文教学要获得最正确的效果，必须处理好"学生学写作文"和"老师指导作文"的先后顺序，必须实现 "主体"和"主导"的互相运作，协调统一。     但事实未必恰如我们所愿。当前，作文教学尽管进展了多方面的改革，但在教学实践中仍然不能摆脱"命题-指导-修正-讲评"这一传统的作文教学方式。在这一方式中，我们能够觉察教学活动中"老师主导学生主体"的协调交互作用却成了老师为中心的活动，颠倒了"学"和"教"的关系，从而无视了学生主体地位和主体性应有的尊重和开展。这也是造成学生对写作文的畏难情绪或厌倦心理的一个缘故。    真正从学生的角度去想、去设计教学，其中变化的要素太多，本人不能把握，干脆就以本人为主去指导、去修正、去讲评。这仍然没有真正把"学"放在首位！在实践教学中，我们还不能完全驾驭"老师主导学生主体"这一教学理论，不容易把握"主体"和"主导"的度，还需要进一步地深化这一教学观念，使其进一步内化成为老师的自动化行为，从而在教学中从深度上和广度上注重发挥学生的主体性，真正以"学"为主，完全为"学"效劳。          二、但是，我们有才能、也有责任在本人的才能范围内去探究作文教学中最大限度地发挥学生的主体性。正由于如此，许多前辈们都在努力尝试着，请原谅我在此班门弄斧，谈一谈本人粗浅的认识。      （一）、探究写作过程，把握作文教学思路。如前所说，发挥学生主体性，我们首先要研究"学生如何样学"。在作文教学中，我们首先得考虑写出一篇作文的真正过程。一篇文章从孕育到完成总得经历构思、谋篇、起草、修正等一系列的过程，我们是否应该以如此的顺序去研究学生学写作文的过程呢？我想这是确信的。"构思-谋篇-起草-修正"这一过程的任一个环节，都必须学生亲身经历，才能真正发挥了学生这一写作主体的主体性：在传统的命题作文方式中，往往只抓住了"起草"这一环节。通过命题，"逼迫"学生从本人的少的悲伤的亲身体验中去挖掘文章的中心，我总觉得，这时的学生是悲伤的、值得同情的。老师在指导作文时，往往注重的是写作知识、写作技能和技巧的训练。为了写出一篇无可挑剔的好文章，学生必须在作文纸上经历了一场"思想斗争"，必须在作文纸上使本人的思想得以"升华"。 仅仅抓住"起草"这一环节，对起草前那一段看不见、摸不着而又是关键的写作主体的内心感受和人格的培养力度不够，从而无视了学生主体性的开展。还有一种现象，确实是学生写完草稿之后，由老师修正、老师讲评，在学生的写作经历中缺少"修正"这一环节。事实上，修正的过程恰恰是学生自主地深化考虑去凝练作文的过程，如今会为表达本人的内心方法去修正本人文章篇章构造，去斟酌本人的谴词造句，因而能够在如今自主地总结经历，内化写作技能。老师往往用本人的勾勾画画，删删改改代替了学生的深化考虑。总之，在作文教学中，"构思-谋篇-起草-修正"这四个环节缺一不可，宏观上，我们有必要以此来指导我们的教学思路。     （二）、激发写作兴趣，挖掘主体潜力。在中国教育史上，从孔老先生的"因材施教"，到陶行知的教育与生活理论，无不浸透着要以学生为主体的思想。但由于一千多年来的考试制度迫使老师们绕道而行。"学习致用"的老师教作文、学生学写作文的目的从此发生了根本上的变化。正由于诸多的压力，使学生对写作文失去了应有的兴趣。因"不会"而"怕写"，因"怕写"而厌烦"，因"厌烦"而不会循环往复，到如今，演化成提到作文，老师喊难教，学生喊难写。假设深思学生的学习心理，我想，许多老师会同意我的看法，那确实是：     首先在激发学生的写作兴趣上下苦功。     "原来写作文这么容易！"-让学生自由谈吐，解除畏难情绪。     刚刚接触作文的小学生，本身对写作文就有一种奇异感。"能写作文该多好呀！""写作文是不是特别难呢？"这种对新事物的奇异感使他们一方面怀着摩拳擦掌的心情，一方面又害怕写不好反而阻碍了成绩。老师这时所要做的，我想，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。"到底写什么才对呀？"老师面对如此的征询题，最好的答案应该是："你如何样想就如何样写，写什么都能够！"只有让学生自由地倾吐，学生才会慢慢地熟悉了写作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的间隔，揭开作文的奇异面纱。能够想到哪儿写到哪儿，学生会欢乐地喊："原来写作文是这么容易！"学生不怕写作文了，下次再写作文就会比拟积极。让练习自由谈吐的途径有三：一、坚持写日记，让学生有时机去写本人四周的琐事，大胆地写，不受约束，想写什么就写什么，有什么就写什么。如此学生养成了写日记的好适应，内心有话就会写下来，既能够练笔，又能够为作文积累素材。二、经常写练笔作文。练笔作文不给标题，学生有什么感慨就写下来，难度就降低了，老师能够按照学生的练笔作文和学生一起商量，共同讨论以便更好地修正作文。这一过程，学生因完全感受了写作的整个过程而积累经历。三、作文要求"因人而异"。学生个体是千差万别的，不可能要求学生的感想、认识深度以及对语言运用才能都差不多，对根底好的学生能够要求高一些，对根底差的学生能够放松要求，不然 ，会打击他们的积极性。     "我要把这个作文写好！"-激发兴趣，加强自信。       师："写作文时，你是如何样想的？"生："我，我只想快点儿写完"师："你为什么不想：我要把这篇作文写好呢？"如此的师生对话并不少见，其缘故在于学生对写作文没有兴趣。因而，老师需要以各种方式激发学生的积极性。学生对写作文的兴趣，一是来自外界的刺激：假设我的作文遭到老师的表扬，假设我的作文能够贴在教室的墙壁上，能够被编在班级、年级甚至学校的作文集里，假设我努力写出的作文被登载在杂志上，假设我的作文能在作文竞赛中获奖这些时机，都应该是作为老师的我们去制造的！二是来自于学生的自信：我的作文进步了，我的作文一向不错，我写作文一定能写好，我一定能得奖如此的气概，如何可能不下决心写好呢？但请相信，如此的自信，是老师抬出来！因而，请别吝啬我们的笑容，别停住我们的赞扬。假设细心肠去挖掘，即便作文最差的学生写作文时都会有闪光的一面。老师的高超之处应在于抓住细小的闪光点大夸特夸，在夸讲的时候一定要夸得十分详细，让学生能明白好在何处，是如何样好的，如此的夸奖既加强了学生的自信，又对全班的学生做了一次有效的指导。      假设学生认为本人在写作文上入了门，上了路，写作水平确实提高了，在写作文的过程中的得到了好处，那么他们的写作积极性就会特别高，就会以写作为乐趣。有一个学生在本人的日记中说："我的作文经常遭到老师的表扬，还在作文竞赛中得了奖，写作文是我最大的乐趣"老师的作用还在于，在按部就班地指导学生去观察生活，体验生活，描绘生活的过程中，引导学生去体会写作成功的欢乐，体会在写作中自由抒发内心情感的欢乐。能够表达本人生活中的喜怒哀乐，表达对真善美的赞扬，对假恶丑的痛斥，对美妙生活的向往，对今后蓝图的刻画，那是多么令人激动呀！这一切，假设能通过用本人的笔写下来，和大家一起分享该多好呀！这种写作的欢乐的体验会激起学生的写作欲望。      "如何样才能更吸引人？"-在乐趣中激发制造性。             学生能够在写作文时把本人的内心世界表达出来的时候，这种欢乐是不言而喻的。然而，为什么有些同学的作文别人愿意读？有些同学的作文却没意思呢？曾有老师来这么一着：作文不管好赖全都贴在教室的墙壁或板报上。假设细心人暗自观察，就会觉察许多学生外表上心不在焉，却时不时"无意"地从旁通过："有谁看了我的作文了？他（她）有什么反响？"这时候，学生就不会仅满足于老师的赞扬，还要寻求同学们的认可。正是这种寻求更多读者的动力使学生不满足于自得其乐，而是挖空心思在"如何样才能吸引人"上下工夫了。如何样去吸引、感动读者？如何样谋篇规划？如何样谴词造句？如何样设悬念？这些写作的技能技巧，就会成为学生主动研究 的对象。如此，学生学习作文技能技巧的积极性就会大大提高。因而，老师在留意作文技能技巧训练之外，有必要创设各种情景，激发学生寻求更多读者的积极性，这种积极性，会牵引着学生去努力超越如今的本人，发挥本人的制造性。