语文学科语文教学中学生质疑能力培养探微.doc

语文论文之语文教学中学生质疑才能培养探微 语文教学中学生质疑才能培养探微岳阳楼区梅溪一中  殷丽康       孔子说过“因疑而思”，“疑是思之始，学之端”。爱因斯坦也曾说过：“提出一个征询题比处理一个征询题更重要”。而一节语文课的优劣成败，与老师能否成功地引导学生觉察征询题、考虑征询题、处理征询题有着亲切关系。因而，让学生主动开展培养他们的思维发散性与独创性，质疑才能显得尤为重要了。 如何在语文教学中对学生质疑才能进展培养呢？  一、 激发兴趣，鼓舞质疑。    在学习与生活中，学生常会遇到一些困惑的征询题。从而产生疑征询，一旦他们对这些征询题有了兴趣，就会有探究的心理。因而，老师应按照学生特点与实际。善待这种求知的萌芽，培养、激发他们的兴趣，使其敢征询、善征询。     首先是培养敢征询的胆量。由于学生知识经历贫乏，提出的征询题也许幼稚可笑，因而，许多学生害怕本人提征询荒唐而不敢举手；有的则害怕本人提出征询题太浅、太多遭老师厌恶，同学嘲笑。针对这种心理，老师应具“慧眼”，多给予提出征询题的学生以确信，加以鼓舞；对征询题提出遭到嘲笑的同学，老师应从心灵上加以抚慰，并按照各自性格、知识、才能等个体差异，尊重他们的个性开展，使他们畅谈己见。    而善征询就要求老师能够创设各种教学情景，加以表扬、确信，培养学生思维的变通性，使他们不人云亦云，不拘于传统旧拟的方法去考虑处理征询题。如我曾教羚羊木雕这篇文章时，就有一位同学大胆的提出了如此的征询题：“父母不顾我的感受及友谊要回宝贵的羚羊木雕因而不对，但我未曾同意，也未体会父母父母送如此宝贵的礼物给我是因痛爱我之深，就轻易将这片情送之于人，这难道也对吗？”本质上这也说明了一个“度”与“尊重”的征询题。我认为这位同学征询得特别之妙，说明了他思维的独创性，也说明他学习的主动性。美国科学家克雷洛甫说得好：“一个人对某一个征询题的处理属于创见性，并不在于这一个征询题是否有人提出过，而关键在于这一个征询题及其处理对这个人来说是否新颖”。而这位学生就能打破针对课文内容打破多数人认为的“父母不理解、尊重子女”的这种主题思想，从多方面考虑征询题，不能说不是一种有主见的表现！    既然敢征询善征询是独创性思维的原动力，老师就应找到让学生对征询题愤悱的方法，让他们感到提出征询题是一种荣誉，是一种欢乐，只有如此，语文课堂才会充满民主、和谐的气氛。当学生提征询主动后，老师应指导他们会提征询，提出有质量的征询题来。  二、重点指导，授之以渔。    学生质疑才能的培养，并非多征询几个简单的“为什么”，而在于在敢征询的情况下会征询，这种征询出于一种实际意义、现实意义，如能反映学生的创新认识，能处理某一特别征询题等。这就靠老师来指点迷津了。1、  养质疑的针对性才能。     老师可按照学生学习语文情况，有认识的编拟一些类似或相对的征询题，使学生在矛盾中觉察征询题，提出征询题，并找出处理征询题的答案。如我在教九年级的渔家傲·秋思一课中，在分析文章下片词人所抒发情感时，我让学生自主提征询；其中有同学针对“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”提出如此两个征询题：“将士思念家乡为什么不能回？”与“为什么思乡又回不去？”这两个征询题看似相近，但深化词所表达的情感也特别不一样，思乡却未归而“回不去”主要是因长久战争未休；“不能回”是由于“战事未完毕，功绩未完成”。学生能针对地提出征询题，说明他们的思维已经爽朗起来，处理相关征询题也就容易了。2、  培养质疑的现实性。     在实际教学工作中，老师鼓舞学生质疑时，学生兴趣盎然，思路开阔，情绪激动。这时他们的思绪也不可防止滑坡或偏激。老师要坚持从实际出发的原则，对不科学的征询题及时引导，帮学生扫除障碍。同样是九年级词五首。我专门将教材内容打乱了，把望江南（梳洗罢）同武陵春（风住尘香花已尽）放在一块上，简单地提出了这两首词在内容上有什么一样的地点？学生找出关于梳洗打扮的方面，特别快有学生提出了一个是“梳洗罢”，另一个却是“日晚倦梳头”，都表现了“愁苦”，但两者举动完全不一样，如此写有什么好处呢？这时，其他学生立即针对这一征询题分析讨论，更明白了词所要表现的情感，前者因有期待而“梳洗”，而后者有失落而“倦梳”，这也让学生在写作技巧上遭到特别大启发。 3、  围绕中心去质疑。     质疑不可含多求杂，要让学生思维在课堂集中，就应围绕一个征询题的某个方面或多个征询题的一方面让学生提征询。我在上扁鹊与蔡桓公一课时，曾采纳过“实话实说”的方式，让学生针对人物形象互相提征询；并互相讨论、答复，有一位同学的提征询是：“扁鹊，你身为医生，不治病救人为何要逃往国外？”当时特别多同学都笑了，但我却确信了此同学征询题提得好，这时，被征询的同学不得不花费一番脑筋。是啊，医生本着治病救人的天职却舍弃病人，大概无医德，但面对本课，学生讨论后得知，是蔡桓公太固执、偏见，扁鹊劝阻无效，加之权力压逼不得不逃之以保全性命。因而，学生们思维会更爽朗，对征询题会更明白，更能抓住重点。 4、  培养质疑的层递性。     学生肯征询、善征询后，老师就能够从事务的一个方面由浅入深地加以训练，要让学生渐渐提出具有思维层次的征询题。只要能让学生举一反三，触类旁通，他们的质疑才能与逻辑思维才能也自然提高了。  三、抓住时机，加强调控。    老师设计教学过程时，有必要给学生质疑处留有余地，以便让学生广泛质疑。如何样去、调配这个时机呢？     首先，在一节课的初始处，学生定有征询题。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，这时老师用设悬、反征询的方法套出学生的征询题，不仅培养他们质疑的兴趣与积极性，更利于理解学生学习信息，调控教学过程。    其次，在课堂重、难点处，老师利于学生的定势、平衡、可逆心态，让学生讨论质疑。     最后，在课堂总结或课后留有余地地讨论，让他们在“疑如涌泉”的根底上听取别人的意见来完善本人的方法，通过他们本人设疑进入征询题情境，以激起更大的学习兴趣，便于老师及时查漏补缺。      “小疑则小进，大疑则大进”