语文学科如何在写话、习作的日常教学中评价.doc

语文论文之如何在写话、习作的日常教学中评价 写话、习作的教学目的是从两个维度设计的，一个是序列，一个是内容。写话到习作一共有三个学段，第一学段叫写话，第二、第三学段叫习作，从写话到习作再到习作，到了第四学段才叫写作。表达了层次性、开展性。儿童开场学习写作，门槛不宜太高，可以对写话有兴趣，可以把本人想说的话写下来就特别好了。第二学段的目的定位不拘于方式地写下本人的见闻、感受和想象，内容和方式要求都特别广泛。第三学段，要写简单的记实作文和想象作文，学写读书笔记，学写常见的应用文、记实作文和想象作文，特别灵敏。写话、习作目的序列的安排就表达了开展的途径，从什么到什么。我认为，小学阶段要降低门槛，要放缓坡度，不要太焦急，欲速则不达，要尽量减少对学生的束缚，上规矩不要早，也不要太严。比方说，写本人想说的话，写想象中的事物，不拘于方式等，自由度都特别大，给学生自由开展留出一些空间，解放学生的心灵，注重培养写话习作的兴趣，夯实写话、习作的根底，激发他们的制造性。因此，关于写话、写作的关键，第一个是兴趣，第二个是根底，第三个确实是制造性。详细来说，应该从以下几个方面开展教学：第一，把握三个学段的序列的安排，这是开展的途径。第二，把握住七个方面的内容，这是开展的目的。第三，注重培养学生“写话”、“习作”的兴趣。第四，夯实根底，培养学生“写话”、“习作” 的才能。第五，解放学生的心灵，激发他们的制造性。总之，从两个维度去设计，一是序列，明确开展的途径，二是内容，明白得开展的目的。如此对我们在写话、习作的日常教学与评价中具有十分重要的意义。