语文学科投石问路“问”出精彩.doc

语文论文之投石征询路，“征询”出精彩 大溪镇桃夏小学   阮玲玲摘要新课程特别关注并倡导课堂动态生成，但是，关注生成并非确实是完全否认预设，只有充分的预设，阅读教学才会有精彩的生成。针对目前阅读教学中普遍存在的征询题，老师要精心设计主要征询题，留给学生更大的空间和弹性，提高课堂效率；合理预设追征询挖掘课堂学生生成关注学生的开展，让阅读教学焕发生命的荣耀。关键词提征询   追征询    阅读   生成新课程下的语文课堂，特别注重引导学生感悟文章语言，领略文章的表达方法；关注学生的独特体验。而这些都需要预设有效的体温来引导学生达成。能够这么说，提征询就像“投石征询路”中的那块石头，只有选择适宜的石头，在适宜的时机投出，才能“征询”出路来。那么，在阅读教学中，如何在“石头”和时机的选择上做到恰如其分，顺利打开“课堂生成”的大门呢？一、牵一发而动全身-精心设计征询题促进有效生成案例直通车：学习搭石第二段师：哪几个词让你感到搭石的美？生：早早、责备、不管师：为了选择一块适宜的石头，老人是如何样搭石的？生：只要大限哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上。生：还要在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。师：“几个来回”是什么意思？师：关于老人的这种做法，你想说点什么？你觉得他是一个如何样的人？师：你是从哪里看出来的？现状分析：目前，提征询过多是语文教学中的一大征询题；“步步为营”牵着学生向备课时预定的答案靠近；征询题琐碎，迂回反复，支解教学内容，不仅阻碍了学生对文本的整体感悟，还成为桎梏学生制造思维的网络，费时低效，学生成为被动接受知识的容器，开展空间极为有限。对策导航：“主征询题”相关于简单应对的“碎征询”而言，它是引导学生对课文进展研读的重要征询题、中心征询题或关键征询题着眼于整体地带动课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，在教学中具有“一征询能抵许多征询”的艺术效果，每一次提征询或征询题设置都能构成和支持课堂上一个时间较长的教学活动的“板块”。而且，实践证明，板块式的教学设计便能为学生提供更宽阔的空间，给学生许多制造展示的时机。因而，“主征询题”确实是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学征询题。那么，如何设计阅读课的主征询题呢？方法一：量身定做，按照文本的题材设计主征询题。记事的文章，从情节入手，如：什么地点最令你感动，请将有关的词语或句子划出来。以开放式的提征询促进学生主动学习，老师按照学生个性化的感悟相机落实教学目的，不管学生的答复如何散，不断围绕“感动”品读词句，形散而神不散。记人的文章，从人物的性格特征入手，如：你最喜爱谁？为什么？请划出有关的词语（表情、言行）。从感性认识追查到理性认识（划出有关的词句），删去琐碎的征询题，围绕人物的言行开展阅读活动，引导学生去品读、感悟，还阅读课文本来面目。写景的文章，从学生的感受入手，如：你读了这篇文章后想说什么？（有什么感受）你是从什么地点感遭到的？如此的征询题有利于学生进展有选择的、个性化的阅读，难度不大，给小孩更大的思维空间。方法二：抓住题眼，引导学生聚焦征询题。“她”和“我”分别是谁？为什么要说“她是我的朋友”“这个朋友有什么独特之处”等等，在简单地解答之后，老师能够引导学生删选最有研究价值的征询题。毫无疑征询，学生确信会将目光聚拢在以“朋友”为切入口提的征询题上。孔子曰：“疑是思之始，学之端”。学生主动的、发自内心的疑征询，更能引起其探究的兴趣。而浓重的兴趣必定会让学生在学习的过程中生成更多的精彩。方法三：依托中心句，以主征询题引领全文。“这一句在文中出现了几次”，能够将品读中心句作为切入点，设计了一个主征询题：“别了，我爱的中国”此外，在设计主征询题时要留意语言的表述，尽量简约到位，指向性明确，让小孩一听就明白本人要做什么，该如何做。防止提冗长、模糊的征询题，以免误导学生或使学生茫然不知所措，造成课堂资源浪费。在以“主征询题”为线索的阅读教学中，由于一般性提征询的“量”的大大减少，课堂动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因而显得生动爽朗。能够说，“主征询题”最大的教改意义确实是开放，有弹性，能用精、少、实、活的体温或征询题将学生深深地引进课文，给学生更大的思维空间和选择余地，激发学生研讨的热情。二、知其然而知其因而然-巧妙追征询挖掘动态资源案例直通车：学习纸船和风筝最后一段师：悄悄地读这一段，你体会到了松鼠如何样的心情？生：欢乐。生：兴奋。师：对，你能通过本人的朗读表现这种心情吗？生读，在读到“漂亮、赶忙、一只只”等词语时加重了语气，老师当即予以表扬，说：“读得多好啊，谁愿意再来试一试？”又一位学生站起来，但是没有前一位读得好。又请了一位仍然没有读好。老师只好本人点出来：“漂亮应该如何读？赶忙应该读得快一些”征询题分析：这次的阅读教学仍然比拟到位的，采纳了“读-体会-读出本人的体会”的教学方式，效果应该是不错的。遗憾的是，面对课堂上有价值的生成（读一些重点词加重预期进展强调）没有进一步进展挖掘，错失良机，等到后面出现情况方才醒悟，尽管及时补救，但效果已大打折扣，只好强行灌输。对策导航：课程目的按照“知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计。我们对学生的评价不仅要看中其结果，更要综合调查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，调查其阅读的兴趣、方法与适应，及时关注学生学习的过程。因而，在阅读教学中，应该认真倾听学生的心声，增加师生、生生对话交流的次数，关注学生独特的理解和感受，并在恰当的时机进展追征询，及时挖掘课堂上生成的有效资源：1、知其然而不知其因而然-在获知结果时追征询其过程。在传统的阅读教学中，师生对话仅仅停留在一征询一答，特别少进展更深层次的交流，往往注重最后的答案，而无视学生获得答案的过程与方法，假设老师在学生答复之后再追征询一句“为什么”或“你是从哪儿觉察这一点的”就能将师生、生生对话的层次呈螺旋状上升，使隐性的教学资源得以挖掘，让学生“知其然而知其因而然”，获得最大程度的资源共享，获得良好的教学效果。例如，一位老师在上浅水洼里的小鱼这篇文章，有一位小朋友在读“这一条在乎，这一条也在乎，还有这一条，这一条，这一条”时，语速越读越快，老师及时捕捉这一细节，就征询小朋友为什么要读得这么快，小朋友说，由于这个小男孩看到这么多小鱼被困在水里，一定特别焦急，因而说得特别快。老师立即给予表扬：你能通过语速的变化读出人物的心情，真棒。二年级的学生模拟才能是特别强的，听了老师的评价，豁然爽朗，立即学会了用语速的变化来表达人物的心情，整节课中学生的朗读就会精彩纷呈。老师只要擅长觉察生成性的资源，通过追征询知其因而然，再加以欣赏性评价，将个别学生饿制造，转变为全班同学的财富。2、柳暗花明又一村-在思维搁浅时追征询促考虑。在教学实践中，学生对一些看似“粗浅易明白”的内容不求甚解，轻易放过，事实上并未真明白。这种“思维惰性”使一些学生对学习中的疑点、难点浅尝辄止，从而导致其思维表现出较大的浅薄性。如今，假设老师对学生的应对进展恰当的追征询，就能够激起学生思维的波涛，使其深化考虑。例如，在搭石一文中，有一段详细描写了一位老人搭石的场景，学生特别容易就体会到了老人的质量，但是如何将其引致相风民俗成了一大难点，通过反复考虑和试教，确定在学生初步体会老人的美德之后设计一个追征询：仅仅是这一位老人吗？一石激起千层浪，学生会纷纷发表意见：不，还有年轻人自然而然将话题引向相风民俗之美。这一追征询，不仅使课堂生成更具深化性，还让学生领略到了“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的乐趣。3、打破沙锅征询到底-在答复错误时追征询其缘故。当学生理解不到位或有错误时，否认或批判都会在一定的程度上打击学生的积极性，破坏课堂气氛。假设能按着学生的思路进展反征询，探询使其明确哪里错了及为何错了，引导学生从不同的角度或从多方面来考虑征询题进一步考虑，最终改善答案，促进课堂有效生成。例如，在听浅水洼里的小鱼这一课，到文章最后，为了让小孩们体会小鱼回归大海的心情，感受小男孩的美妙质量，老师征询：“假设你是那条小鱼，被小男孩扔回大海，你会说些什么？”前面几位小朋友说的挺好，忽然，一位女孩站起来说：“感谢您，即便让您吃了，我也心甘。”闻此一言，众人哗然。老师没有慌，而是立即追征询了一句：“你为什么会这么想？”“由于，我们要知恩图报，小男孩救了小鱼，小鱼因而特别感谢。”原来如此，看来，她并非是存心捣乱，老师立即予以确信：“你说的对，但是，非得让小男孩吃了才是感谢吗？”小女孩低头想了想说：“不是，而且，小男孩这么辛苦才把小鱼扔回大海，根本就舍不得吃它。”“对，我想，小鱼也一定是如此想的。”面对学生不适宜宜的答复，老师没有训她，而是通过追征询，理解到小孩的本意是对的，只是表达角度欠妥而已，通过引导，让学生在自由反思的根底上，认识到错误，既保护了学生的自尊心，又使学生对生命的认识更加深化。新课程，要求我们关注每个学生，关注学生的开展。在阅读教学中，精心预设体温，为小孩预留更多的空间；认真倾听学生的心声，增加师生、生生对话交流的次数，关注学生独特的理解和感受，并在恰当的时机进展追征询，及时挖掘课堂上生成的有效资源，创设动态和谐的阅读课堂。参考文献1、语文新课程标准M2、吴克用。千呼万唤始出来-浅谈语文课堂教学中的提征询艺术J .铜仁学院学报，2007年第1卷第Z1期。3、孔企平。谈有效学习和有效教学J.