语文学科语文课堂上的“添油加醋”.doc

语文论文之语文课堂上的“添油加醋”  在做饭烧菜时，我们不能只是将菜炒熟即可，不必需要“添油加醋”，以使菜的色泽更好看，同时也更有口味和营养。而在语文课堂教学中，也可借鉴这一方法，不但能使课堂气氛爽朗起来，而且能够收到特别的效果。一、把握方向，渐入佳境李镇西老师在教授骆驼祥子这一课时，首先引导学生揣摩了几个字词，然后鼓舞学生大胆考虑。在李老师的引导下，学生提出了课文结尾的一个征询题：“哆嗦得像风雨中的树叶来描绘祥子呢？”要老师觉得这是个关键征询题，因此就开场“添油加醋”了，借此来把握学生考虑征询题的方向，从而一步步地将到达老师预设的目的。下面是李老师课堂实录的一个片断：我提高了声音说：“我们这堂课就来研究这个征询题吧！弄明晰了这个征询题，刚刚那个同学的征询题就好理解了。”这时，我才开场板书课题，我有意把“在烈日和暴雨下”写成“在暴雨和烈日下”。我刚一写完，学生就嚷起来了：“错了，错了！应该是在烈日和暴雨下而不是在暴雨和烈日下！老师您刚好写反！”听到学生们激动地声音，我真是特别欢乐，由于学生们敢于当众指出老师的错误。看来，我刚开场上课时那番话没有白讲。但是，我成心不认错：“我没有错！是的，我写的课题是和书上不一样，但意思都是一样的。你们看，烈日和暴雨是什么短语？”我有意引学生“上钩”。学生众口一词地答：“并列短语！”“对了！”我特别得意地说，“既然是并列短语，那么连词前后的部分并没有主次之分，因此就能够颠倒一了啦！烈日和暴雨、暴雨和烈日，都差不多嘛！”“不对！”一位女同学大概有些激动，她说着便站了起来：“标题取为在烈日和暴雨下而不是在暴雨和烈日下，这是有道理的！由于课文先写的是烈日后写的是暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体构造。如何能够随意颠倒呢？”“哦！”我故作恍然大悟状，“嗯，同学们言之有理。看来，烈日和暴雨真还不能颠倒。好，我接受同学们的看法。感谢同学们！”学生们觉得本人获得了成功，脸上露出了笑容。李老师用两个短语顺序成心颠倒来“添油加醋”“一切景语皆情语”二、提供方法，协助理解王老师在上游山西村这首诗的时候，为了让学生能快速精确背诵，在指导上来了个“添油加醋”。下面是课堂上的一节：下面我们开场背诗。在背诗之前我给大家介绍一套经历的方法信箱联想经历法。请看投影，这十个词一分钟你记得住吗？（学生开场经历，一分钟有几个同学表示能记住。）师：老师教你一种方法，不但一分钟内每个人都能记住，而且还能够倒着背，同时几天都不忘。我们班平时记得最慢的是谁？（AAA）请站起来，刚刚你记住了吗？（没有）一分钟后我相信你也能记住。请坐。我先教你一套人体信箱：头发、眼睛、鼻子、嘴巴、颈项、前胸、后背、手、腿、脚。这十个部分是我们熟知的事物，熟到不用想，我们把它们当做信箱，借用它们帮我们经历。如何样用呢？把面条装在头发信箱里，如何样装呢？用联想，面条象头发一样柔软。他特别伤心，眼睛里流出了墨水。我的鼻子象一座小山坡。嘴里含着一枝鲜花。他的颈项上有一道伤疤。地理老师的内心装着一幅活地图。他的背上背着一个书包。我的手上充满了力量。他的大腿粗得像水桶。打开冰箱觉察里面有一只哇，像恐惧片一样，我们把它想得合理一点，猪脚。如今我们一起来说一遍。生：面条、墨水、山坡、鲜花、伤疤、地图、书包、力量、水桶、冰箱。师：能不能倒着背呢？试一次。生：冰箱、水桶、力量、书包、地图、伤疤、鲜花、山坡、墨水、面条。师：AAA，能背吗？试一次。生：面条、墨水、山坡、鲜花、伤疤、地图、书包、力量、水桶、冰箱。师：鼓掌。（走上前去摸头，握手）这个信箱还能够用到诗歌的背诵中去。以归园田居为例，每句中找出一个关键字词来。种豆、稀、晨、月、道、衣、愿。进展联想。脑袋上种豆子长出头发来。我的眉毛特别稀。他的鼻子一到早晨就打喷嚏。我的牙齿象月亮一样雪白。颈项连接大脑和身体，国道连接首都和各地。我今天穿着一件新衬衣。岳飞的背上刺着“精忠报国”的宏愿。大家试着背一次。（学生齐背归园田居，背书热情特别高。）师：看来过目不忘啊，只要大家坚持锻炼，联想的才能会越来越强。下面我们用另外一个方法来背游山西村。从中我们挑出关键词：笑、客、山、村、鼓、衣、月、门。大家分别把它们装进信箱。生：学生分别进展默想或小声地说。大约不到一分钟。师：大家齐背游山西村。果然，学生们都背了出来。假设只是让学生自由背诵，确实是能背出来所花的时间也要多得多；而有了如此借助形象的“添油加醋”式的经历指导，学生的形象思维被激活了，想象力和理解力都得到了加强。而且，在今后的学习中，学生们会体验经历的乐趣，进而轻松地记住新知识。三、立足关键，渲染重点一般而言，课堂教学中的每一节课，都是有重点内容的。对重点内容，假设常规讲解，往往特别难收到良好的效果。而要能适时地在关键处“添油加醋”，就能够抓住“象鼻子”，顺利处理重难点征询题。薛法根老师在执教卧薪尝胆这一课时，为了让学生理解越王勾践“忍辱负重”这一重点，就设计了如此一段。薛老师在让学生明白了越王兵败后主动去当吴王的奴仆后，就“添油加醋”地征询：奴仆指什么？学生综合出的结论是：“帮大王做事的人”“伺候大王的人”“确实是如今的保姆”薛老师在黑板上特别自然地写了一个微微弯腰的篆文“人”，本人又做动作，两手放在胸前，提征询：“这是个什么样的人？”在学生的争论中明确这是个“女人”。这么听话的女人，在当时的社会地位特别低，后面还要加上一只大手，这确实是“奴”。随后，薛老师又在黑板上写个篆文“人”，并在他头上画了标记，还在尾部插上一根毛，征询学生：“什么后面有毛？”是动物，可见这类人完全没有人权，确实是“仆”。通过形象的篆文，让学生理解了奴仆的含义，在师生平等的对话讨论中明白了这“奴仆”与“保姆”的区别。接下去，薛老师就引导学生考虑了：身为一国之君的越王，去给吴王当奴仆，可见越王的处境是特别困难的。为什么能忍耐呢？由于他有一个信念，确实是打败吴国，因此能忍辱负重，主动去吴国去做吴王的“奴仆”。如此的“添油加醋”后，学生明白了“奴仆”的含义，也就明白得了关键词“忍辱负重”，原来是为了东山再起。重点理解了，其它征询题也就迎刃而解了。四、充分铺垫，导入新课老师在教授新课文时，假设要能设计一个新颖别致的导语，来个“添油加醋”，就能够吸引学生的留意力，有利于顺利完成教学任务。赵健夫老师在教短文两篇的时候，就设计了如此的导语作为引子：师：那好！谁来说说“射雕”里面的四大高手？生：我来东邪黄药师，西毒欧阳锋，南帝段正淳，北丐洪七公。师：说得多精确，谁说我们班的记性差，这么长的小说中的人物都记得，那我们平时要求背诵的名人名言名篇假设用心去记不是小菜一碟吗？（笑）（这时有一个学生举起了手！）师：XX，你有什么征询题？生：老师，你说错了！不是“四大高手”，是“五大高手”！（笑）还有一个“中神通”，也确实是周伯通！师：瞧，他看书多细心！大家要向他学习，还敢于对老师的话质疑，这是一个特别好的学习质量！那么黄药师写过一首诗，谁能够说出来吗？（没有同学能够说出）师：请大家看屏幕！（出示黄药师的诗：齐乞何能有妻妾，邻家安可日攘鸡。当时髦有周天子，何事纷纷说魏齐？）师：有谁能够明白这首诗的含义？生：老师，第一句确实是讲的齐人有一妻一妾的故事吧？师：特别好，说明你预习特别充分！等会请你讲一下这个故事好吗？生：好的！师：哪位明白第二句讲的是一个什么样的故事么？（又是沉默！）师：那我来给同学们讲讲吧“主人公”孟子，从这里我们能够进一步的领悟到孟子文章的一个特点，确实是我们前面讲的“富于形象”，确实是擅长用生动的故事来阐述深奥的道理。那么对这个故事的寓意你有没有新的见解呢？（大家开场讨论，但没有主动发言的意思）师：大家看黄药师的诗句“邻家安可日攘鸡”就明白黄药师对这个故事的真实性提出了质疑。因此它的寓意也是我们能够讨论甚至争论的话题，这个留给同学们课后进展研究，好吗？我因此这么说是希望同学们养成质疑思辨的好适应，今天上的这节课也是一样，同学们能够利用这个时机向老师们展示我们班级的风采，好不好？如此的导语设计可谓一箭三雕呀。既爽朗了课堂气氛，又让学生感遭到了孟子作品的大致风貌，同时又能引导学生质疑反思。象如此的“添油加醋”，在课堂教学中的效果是特别好的。