语文学科谈“四步循环渐进”阅读教学法.doc

语文论文之谈“四步循环渐进”阅读教学法 在长期的语文阅读教学中，我探究出了培养学生快速阅读的教学法“四步按部就班”阅读法，其图示如下：讲授课- 自读指导课-讨论课-活动课     -自读指导课（归纳方法） （自主学习）  （合作学习）（探究学习）   （自主学习）从图示能够看出，“四步按部就班”阅读教学法，讲授、自读指导、讨论和活动四种课型，是一个阅读难度逐步加深的过程，鼓舞学生采纳自主、合作、探究的学习方式，使阅读层层推进，以学生获取快速高效的阅读技能为主线贯穿不断，最终落脚于学生自主阅读鉴赏才能的培养，广泛用于课内外阅读。一、以“讲授”为主的归纳总结课获取方法讲授的主要内容：一是阅读的技法（如精读法、略读法、快读法等）及其阅读技法的恰当应用；二是文体要素特点（如记叙文的六要素、小说的三要素等）；三是做读书笔记的方法（积累知识，归纳阅读所得，特别是独到的见解）。每当接触一种新的文体，老师首先应结合文体特点，指导学生用恰当的阅读方法，精细赏析一两课，然后，指导学生进展归纳总结，使学生总结出一套适宜本人的快速有效的阅读方法，来指导本人进展自主阅读。二、以“自读指导”为主的“自主”阅读课整体感知阅读，本质上是一个自主学习的过程。阅读行为，是阅读个体从读物中汲取和消费精神营养的脑力劳动，不容愉懒，别人无法代劳。读书“完全靠本人”（杨贤江），“本人思索，本人做主”（鲁迅），“用本人的头脑来想，用本人的眼睛来看，用本人的双手来做”（郭沫假设）。因而，独立自主的阅读，把本人归纳总结的阅读方法应用到阅读中去，快速精确地整体把握课文，明确内容要点，应是每个学生在阅读实践中必须做到的。在这一过程中，老师重在进一步指导学生应用方法，培养良好的阅读适应，如：学会圈点批注，做好读书笔记（对课文中感受深的地点适当点评；将阅读所得和疑征询进展归纳）。因而，这一过程也能够在老师的指导下辅以讨论，讨论的重点应是获取知识的过程，而不是结果。如：某学生能快速把握课文，那就应该让该学生介绍他快速把握课文的方法，供别人借鉴，以促进其他学生阅读方法的改良和完善，使每一个学生快速把握课文内容成为可能。三、以“讨论”为主的“合作”课赏析重难点在自主阅读过程中，学生受阅读知识和生活体验等的限制，确信存在许多疑难征询题。关于这些疑难征询题，能够采纳讨论的方法加以处理。讨论遵照的原则是：一要有讨论的价值；二要能处理课文的重难点。我在教范进中举时，结合学生的疑征询，设计了如此三个征询题供学生讨论：从范进中举前后的表现看封建科举制度对文人的毒害；从众人对范进中举前后的表现看当时社会的世态炎凉；从重点人物（范进、胡屠户）的言行分析人物的性格。让学生从中选取本人感兴趣的一两个征询题分小组加以讨论。每小组选取一个中心发言人进展交流（要求每人轮番做中心发言人），以发挥集体的智慧，多角度解读课文，力争做到对课文全面而深化的理解，丰富学生的阅读所得，并使学生在讨论中互相促进、共同提高。这一过程本质上是自主阅读的延伸。讨论中，老师除了科学地设置征询题外，应重在引导鼓舞学生积极主动考虑，感悟课文，擅长表达本人的见解。另外，当学生具备一定的阅读才能后，要逐步培养学生自行设置讨论征询题的才能。四、以“活动”为主的“探究”课感悟提高让学生在阅读中发挥想象力和制造力，自觉不自觉地从课文中寻找、体验并领悟到某种与现实生活相沟通、相联络的智慧和美，或要从课文中汲取对本人有用的东西，找到使本人动情和开启心智的东西。将这些所得进展整理，使之明晰化、条理化，写成探究性的心得体会和书评，用于课堂活动交流。交流的作品要用本人的话写，要写出本人的见地，写出本人的觉察。老师要精心指导学生搜集整理材料（归纳讨论意见、查阅材料），通过探究，尽量开掘得深一点。然后在老师的精心组织下进展交流，不但能够丰富学生的文化素养，重要的是可进一步提高学生的鉴赏才能。这种适应和才能一旦构成，就可广泛用于学生的课外阅读之中，老师也可把它作为检查学生课外阅读效果的一项指标。