语文学科如何有效的进行课前预习.doc

语文论文之如何有效的进展课前预习 永顺县石堤镇初级中学        郁正安课前的预习是学习新知识重要学习方式。随着我校“三环六步”开放式课堂教学方式的开展，随着新课程改革的不断深化，预习这种方式终究是接着保持仍然摒弃不用成为了老师们争论的一个话题。我认为课前预习本身没有错，征询题的关键是在新课程改革背景下，我们应该如何有效地进展地理课的课前预习。2012年我们学校组织全校老师到杜郞口中学去观摩学习，回来后，我们学校老师迅速借用了他们先进的教学方法，采取一帮一，生教生的做法，结果老师轻松了，效率提高了。首先，我们应该持有一个正确的预习观。预习，是学生在课堂学习前对要学知识进展大体理解，找疑点、提征询题的课前学习，它并不是阅读课本进展变相的灌输学习。学生预习课本也不能一读了之。有的老师认为：学生在学习或处理一个地理征询题时本来有着不同的方法和学习方式，但预习后学生的方法全被课本所提供的方法所束缚和限制，如此在课堂上学生就特别难构成具有个性色彩的自我感悟和过程体验。不可否认，不恰当的预习是不能促进学习的，老师一律统一要求，以课本为本，束缚了学生探究的空间，学习自然就缺乏生动爽朗主动的色彩。因而预习活动要融入个体的考虑与体验，不能盲从课本。要使学生理解课本中的方法是借鉴前人的经历提出来的，这些方法对他们的学习有启发协助，但不一定完全适宜，不一定是最好的，更不是唯一的。摆正对待课本态度。在预习课本时，要边读边想，课本讲的是什么？有没有道理？为什么如此说？没有不同的方法吗？如此让学生的考虑融入对课本的预习之中，并在预习过程中构本钱人的独特的感受与经历。变重课本的方法与预习的结果为注重学生的感悟过程与不同。让学生在具有反思性和探究性的活动中预习。学生通过课前预习阅读课本，明白了学习内容的重点、要点，到达了预设的任务，但并不阻碍学生在课堂教学过程中的动态生成。学生的各种原始方法和冲动等等绝非是因有没有预习而决定，由于在经历一样的学习活动之后，学生们是不可能到达一样的学习状态。他们会由于不同的生活背景、不同的思维方式、不同的学习态度，生成不同的预习体验，有的循规蹈矩式的死搬硬套，有的囫囵吞枣式的一知半解，有的喜爱标新立异，敢于提出不同的方法，勇于提出不明白的征询题。这已经为课堂上更多的动态生成提供了丰富的教学资源。重要的是在课堂上老师如何样开发和利用好这些资源，使老师的教习惯于学生预习后的学，有效的对学生引导和创生。只有持有科学的预习观，做好充分的课前预设，满腔热情地将预习纳入教学程序和施教目的，使学生的潜力充分发挥，才能让我们的课堂更加丰富。其次，我们应该学会预习。预习的目的本身确实是为课堂教学效劳的。预习和课堂教学应该和谐共存，我们应该学会预习，从而极大的发挥预习的作用。改革传统的预习方法，开展多种方式的预习活动。传统的预习方法只是让学生看看新课内容，尝试的做一做习题，使学生的视野局限于现成的结论，无视了知识产生的过程，无视了在预习过程中的体验和感受。在新课程背景下学生预习的方式应该是丰富多采的。除了阅读教材在书本之中获取知识，还能够通过实验、观察、调查、搜集材料、制造学具等方式，组织上也应不在局限于学生的个体行为，按照内容的不同组织群体行为，象小组合作、探究，如此就为课堂讨论交流做好充足的预备。再学习中国的行政区划时，能够让学生动手操作在纸上画出中国的省级图，然后找准它们的相应位置再拼凑成一幅完好的中国行政区划图，在老师的协助下本人动手做，再借助拼凑成的地图看书，边自学边动手操作找出各个省的相应位置，如此使学生对书本的预习有了更深的体验。再次，指导预习要因人而异，因材而异。各个年龄阶段的小孩，认知和接受才能不同，在指导预习时应采取不同的方式。低年级的小朋友识字不多，预习的作业应在父母的协助下进展，这就要求老师与家长要多进展沟通，教会家长如何样和小孩一起预习，为以后小孩本人学会预习打下根底。这时，要突出老师的主导作用。适时的利用课堂指导学生进展预习，给学生提出明确的预习要求、步骤，教给学生详细的预习方法，为学生设计预习方案，设计主要有三点内容：第一，你通过预习学会了什么？第二，你在预习中有什么不明白的征询题？第三，你有没有与课本不同的方法或你认为更好的方法？如此的预习型作业，对学生的学习协助特别大，大大提高了学习效率。通过一定时间的训练后预习活动就能够“置之课外”了，但每课时前要给学生以“预习提示”，指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进展预习，如此从低到高按部就班地培养预习才能和习惯的构成。同样，指导预习也要因材而异。概念型教材应重点采纳阅读理解法预习，教材里的地图应重点采纳经历法和理解法预习，针对不同类型的学习内容，预习的方法也不一样。老师要指导学生学会按照详细的学习内容合理地选择和运用恰当的方法预习地理。第四，让学生的预习和老师的教学和谐共存。我们要认识到，学生在预习的过程中或多或少地会产生各种“未处理的征询题”和“深层次的体验与感悟”，而这些都在无形之中为老师的教学提供了可贵的动态生成的资源。教学时我们应该去敏锐捕捉和把握这些有效的资源开展教学。不要由于怕学生的“体验和感悟”成为在教学时精心创设的一些征询题情境和探究情境的羁绊而不愿预习。而要按照学生的学情随时地对教学预设作出调整，灵敏地进展课堂操作。这就要求老师必须吃透学生与教材。对学生：应及时掌握预习后的学生明白了什么，还有什么的困难？又有什么不同的方法或分歧？因学情的变化，调整原先的教学预设。对教材：教材的思路与方法不再新鲜，老师必须考虑重新组合教材，拓展教材。同时老师要考虑如何样的应对策略，如何打破预习中存在的实际困难，如何样展示各种创新方法，在课堂学习中如何生成新的方法，得到新的收获，从而让课堂教学发挥最大的效益。第五，确立预习任务，指导学生预习方法“先学后讲”的课堂是学生主动学习的课堂，是在学生知识建构的根底之上，这就需要从小培养学生预习的习惯，构成自主学习的才能。尤其是关于农村初中学生预习才能的培养具有更大的难度。在这里，我以我所带班为例，和大家交流我是如何培养学生的地理预习才能的。首先要“确立预习任务，指导学生预习方法”详细做法：抓好课前的预习辅导，加强六步落实变被动学习为主动学习。抓好课前预习是学好地理的关键，只有养成良好的预习习惯，真正搞好自主学习，才能有效的落实“三环六步”教学方式，然后落实好课堂的每一环节，争取把征询题处理在课堂上，如此，师生必须做到三个方面：第一，学生必须搞好课前预习，老师抓好课前预习辅导，首先让学生做到前天晚自习预习，课代表必须在第二天上课前带着预习的导学案接受科任老师的检查和指导，课代表要在课前检查组长的课前预习情况，组长要检查好组员的预习情况，久而久之使同学们养成自主预习的好习惯，如此，课内稳定的时间多了，自主预习也能当堂完成，课堂效率也提高了，课后也能够快欢乐乐的活动了。第二，课内落实必须做好六个方面：一是将课前预习情况在组内交流，二是小组提出征询题，或学生可能出现的征询题老师进展指导，三是学生背书、看图，进展复习稳定并在小组内一对一的检查，看学生掌握的情况，四是自主学习和填充图册，进一步稳定落实，五是当堂检测，利用班班通多媒体或听写，有时间就当堂批阅，时间不够就利用课余时间批阅，六是搞好二次过关，对检测或听写出现的征询题要在纠错本上改正来，进展稳定，如此长期坚持下去，一定会获得良好效果。第三，关于老师的预习指导一定要做到，讲规律，讲方法，将复杂的内容简单化，让学生在最短的时间内学得更多的知识，掌握得更结实，初中学生所学的科目多，要做的作业也特别多，他们能做到提早预习就特别不简单了，预习不好的同学要指导他们好好预习，如何预习及预习的方法，把主要内容预习好，像政史地等这些小科目不要等学生研究出什么好的经历方法，这根本上属于空想，因而，老师在备课时要狠下功夫，通过十多年的教学经历，找到了许多处理初中地理难点的方法，能够起到事半功倍的效果。郭沫假设说：“教育的目的是养本钱人学习本人研究，用本人的头脑来想，用本人的眼睛来看，用本人的手来做的这种精神。”看到预习成为小孩们最爱完成的一项作业，看到预习后的小孩们兴奋地参与到课堂上，看到每个人都有积极表达的欲望，我们明白，这都是由于对学生的内心需求的一种尊重，尊重学生们自主制造、自我开展的心灵需要，尊重他们的意愿和选择，才会让我们看到了教育生活中的精彩和欢乐。总之，我们应该让学生更多地去进展一种探究型的预习，用动态生成的目光对待学生的预习，让学生预习中产生的困惑，成为课堂探究的主线，让多彩的课堂成为他们交流独特体验和感悟的舞台，相信我们的课堂将变得更加精彩！