语文学科在语文教学中如何指导学生的阅读训练.doc

语文论文之在语文教学中如何指导学生的阅读训练 教学巫峡赏雾的反思一、整体感知、自主择读阅读课文首先应让学生从整体入手，让学生理解课文写了哪些形态的雾，这些雾各有什么特点，然后引导学生从本人的认知、经历、情感出发，抓住重点择读课文。这就改变了过去由老师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。学生对课文的择读，一是来自求知的需要，二是来自情感的需要，老师要满足于不同层次学生的需要就必须放下权威，少指定多启发，鼓舞学生自主实践。在这五幅绘画珍品中，你最欣赏哪一幅呢？按照学习要求学习47自然段用本人喜爱的方式读课文的47自然段，对本人最喜爱的一种雾多读几遍。老师没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生想读哪句就读哪句。老师在学生读时留意倾听，抓住征询题的关键，再点拨、引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。二、读有所思、读有所悟读书要做到“读进去读出来”。“读进去”确实是读中有考虑，“读出来”“只闻其声，不见其人”你体会到什么？哪些句子写出了江雾的变化？找出本段中的拟人句，比喻句，分组读，说说你从中读明白了什么？等等，这些指向性的语言，确实是把学生的思维引向课文的深层含义。有人会征询，这不是仍然老师的指令吗？对。但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的根底上的，学生想不到的征询题，老师要协助想到。老师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。三、读中生情，以情促读“既然我们从这句话中听到了这么美的声音，看到这么美的风光，我们是不是该好好的读一读？”“你说的真好，你能把它读出来吗？”可见，情感是老师、文本、学生之间的纽带。四、    读后互评，评后再读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。评议确实是互相启发、互相引导、互相指正、互相借鉴。评议是师生共同参与的过程。如：在指导读跑马雾时，师：他读得如何样？生：不是特别好。师：为什么？生：假设她声音再大一些，感情再丰富一些就更好了。师：如何样读才能把干情读丰富？生1：在读排比句时，声音要一句比一句高亢，如此才能表达跑马雾的气概。生2：应该把动词重读。师：好，希望你能汲取同学们提出的珍贵意见，把课文读得更好。谁再来读一下。以上说明读的训练要注重过程的指导，要通过反复的揣摩才能使情感得到升华。五、如何在品读中训练学生的语感？2、在品词析句中读让学生抓住句子的重点词语，理解和体会句子的内容和外延，一般可采取换词增减法、变序法，比拟出句子所表达的不同情感，然后再引导学生朗读。3、在合作互动中读学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜爱合作，如此不仅增加了他们之间的互相信任和友谊，而且起到了互相促进、互相沟通、互相弥补的作用。如学习活动中，学生提出建议：“老师，我想和我的小组一起读。”“我想和我们北行的同学一起读。”“我想和同桌读。”这些都是发自学生内心的需要。4、在情境体验中读充分发挥老师语言的鼓舞作用，情感的感染作用，征询题的启迪作用，课件的演示作用，音乐的渲染作用，合作的愉快作用，创设宽松的气氛，让学生入情、入境、入理的读。5、在想象思辨中读发挥学生的想象，辨证的考虑征询题，再现课文情境等方式，引导学生朗读。边读边想确实是让学生把抽象的语言文字，通过联想的方式，再现出详细的形象，使情境、文字、语言融为一体。6、在角色表演中读学生喜爱活动，乐于表演。一个眼神，一个动作，一个微笑都能充分反映出内心的世界。老师应该抓住这个特点，模仿场景，创设气氛，让学生体会出人物的内心、情感和动作，以扮演角色的方式，有声有色有动的朗读出来。