语文学科激活探究课堂的法宝.doc

语文论文之激活探究课堂的法宝     忻州市实验小学 张丽平语文课程标准把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的根本理念。按照语文课程的根本理念，笔者结合学生的差异，结合文本的内涵，充分利用各种课程资源，以开发每个学生的专长和潜能为目的，以培养学生的创新认识和创新才能为主旨，引导学生自制“自读自探”卡，给他们提供了大量的自学时间，为他们带来一片艳阳天。    一、“自读自探”卡设有五项内容，即：1.粗读课文，选择我喜爱的学习内容；2.细读课文，用我拿手的方法自学生字词；3.精读课文，找我的“？”；4.对着镜子自由读文，自我欣赏，自我感悟；5.扫读课文，总结我的收获。    “自读自探”卡可在课外预习时填写，也可在课内预习时填写。在学生自学过程中，按照他们的阅读才能、理解水平，接受才能又提出不同的要求。    英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他的脸一样各不一样，正是他们无时无刻地表现本人的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”在教学鱼游到了纸上这课时，学生在“自读自探”卡上紧紧围绕文本内涵提出不少令老师惊叹的“？”“全神贯注”“如痴如醉”“废寝忘食”“专心致志”等解答了一个个小征询号。正如洛克说的那样，“自读自探”卡激活了学生的思维，提高了他们自发学习的动机，使他们逐步养成了自主学习的良好适应，同时为合作学习奠定了根底，难怪学生深有感触地说：“自读自探卡真是我们自主学习的法宝。”    二、“自读自探”卡-合作学习的根底奥斯特洛夫斯基曾经说过：谁假设认为本人是圣人，是埋没了的天才，谁假设与集体脱离，谁的命运就要悲伤。集体什么时候才都能提高你，同时使你两脚站得稳。这段精辟的阐述，既强调了脱离集体的危害性，又阐述了依托集体的好处。工厂里工人们团结一心，不仅可以提早完成消费任务，甚至还会制造新技术，创新新产品；医院里医生互相学习，共同讨论，一个个疑难杂症会被他们攻克；同样，学生在学习过程中互相合作学习，互相交流商榷，集思广益，扬长避短，他们各自的“？”也会迎刃而解。    学生合作的方式有四人为一组的自由组合，有男女之分的群体组合，还有师生互动的，信息传递组合。即老师参与学生的组合，并把学生A组的“？”传递给B组，让AB组通过合作学习，互相争议，采纳抢答、记分、评选，正反讨论等方式互相解疑。在教学水晶宫的机密时，有的学生在“自读自探”卡上围绕课题、课文内容找到的“？”是：水晶宫的机密是什么？水晶宫的机密是如何样揭开的？有的找到的“？”“水晶宫的机密是如何样揭开的”这一征询题，确实是学生自荐当讲解员，一边看图，一边结合本人课外寻找的材料，详细地把石油工人钻探石油的过程介绍给大家，从而协助同学解答了疑难。有的小组按照本人查找的材料，结合课文内容，大胆地介绍了今后钻探石油的先进方法，有的小组以“出油啦，出油啦！”为开头句，详细地描绘了工人们的欢跃场面。字字句句是那么得体，那么真实生动，那么令人欢欣鼓舞。整个课堂学生畅所欲言，各抒己见，生生互动，师生互动，互相启发，互相评议，教学相长，给教堂教学注入了新鲜血液，增加了课堂的信息量。合作学习使学生的潜能真正得到了发挥，合作学习真正做到了面向全体，发挥了学生的制造才能，使学生有了用武之地，真正成为学习的主人。    教学实践又一次证明：“自读自探”卡不仅是学生自主学习的法宝，而且为合作学习奠定了坚实的根底。学生通过合作学习，学会了与人交往，开阔了思路，增进了互相理解，学到了别人解疑的方法，提高了质疑才能，培养了合作精神，真可谓是一举多得。    综上所述，合作学习尽管有特别大好处，但是，假设不结合文本内容，不结合学生自主学习的实际和年龄特征，老师不放下居高临下的架子，不充分发扬教学民主，不擅长激发学生的学习兴趣，不擅长鼓舞他们的自决心，只是心血来潮，一味地为营建合作学习的喧哗气氛，任意搞无目的、无价值的合作学习，只会将合作学习流于外表方式。    三、“自读自探”卡-探究的阶梯万丈高楼平地起，同样，学生的探究精神也不是一朝一夕就能培养起来，它需要师生长期认确实实践，不断地探究，更需要老师以学生为本，以开展为本，以文本为按照，以“知识才能，过程方法，情感态度价值观”三个维度为目的，灵敏地组织课堂教学，教给学生提征询的方法，让学生变无疑为有疑，不仅爱征询，而且善征询。例如教学荷花时，先让学生粗读全文后，选择本人喜爱的段落，再展示CAI课件诱导学生看图读文，自我感悟，然后让学生自由朗读本人喜爱的段落，熟读的根底上，老师引导他们一边读文，一边用小手演示，让荷花开在他们手上。学生们兴趣盎然，个个读得如痴如醉，仿佛置身于荷花的海洋中。如今此刻，老师播放优美的荷花舞曲，组织学生合作学习最后的两个自然段，由于有前边的自主学习做根底，后边的探究学习方式令人耳目一新。学生思维爽朗，从多个角度抢着赞美荷花；有的扮成蜻蜓，忽闪着翅膀，细声细气地赞美荷花；有的扮成柳树，甩着长长的“辫子”，粗声粗气地和荷花对话，有的把本人比做大画家和荷花交谈；有的把本人比做土壤、阳光、空气和荷花谈心；还有的情不自禁地站起来背诵这两段中优美的句子。整个课堂学生神采飞扬，情绪高昂。他们爱荷花的感情通过看、读、听、演、议、说油然而生，最后老师组织学生以“我是荷花”开头写话，学生以拟人、比喻、排比的手法，结合本人平时观察到的颜色之美，形态之美，价值之美，听了学生的表达，我从内心感到无限欣慰。    孔子曾说过：“学然后而知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自强也。”为了全面提高学生的语文素养，老师要遵照语文教学规律，与时俱进，锐意改革，按语文课程的标准，积极倡导“自主、合作、探究”充分利用行之有效的“自读自探”卡，培养学生的创新认识和创新才能，培养他们主动觉察征询题，合作探究征询题，自主处理征询题的才能，从而激活探究课堂。    （此文发表在科学导报 ·学术版2010年4月第2625期）