语文学科学校书法课教学点滴谈.doc

语文论文之学校书法课教学点滴谈 不断以来，老百姓评判一个人的文化水平和素养高低的标准之一确实是他写字的好坏。事实上，这确实是书法传统深化人心的阻碍所在。但如此一个源远流长的文化传统，却在信息时代日渐式微。我们不能沉醉与现代工具的便利之中而不记得了本身的文化使命，我们有责任传承本人的民族文化。有幸是最近教育部和省教育厅做出把书法课纳入学校总课程设置的重要举措，也装备了相应的书法教材、练习本，书法教学将作为小学教学的根本内容，承担着汉字标准化、标准化、艺术化的重担。在这里，笔者提供一些书法课教学的详细做法，也算“抛砖引玉”，供大家交流。一、注重汉字的笔画、笔顺、构造的训练在现今与语文教材配套的作业练习中，少有出现有关笔画、笔顺、构造类的题型，检测也不作详细要求。如此老师在思想上自然就放松了。关于难写易错的字，尽管老师一笔一画地教，但缺乏到位的训练，因而出现学生写字时的“横七竖八”、“东倒西歪”。学生对汉字的笔画、笔顺、构造构成规律性认识需要一个过程，老师在“讲”后必需要有扎实“练”的时间，练中揣摩，练中评鉴。书法课教学能够先从这根本的教学内容入手。二、细心观察汉字出现时机，合理调整教材编排笔者觉察不管是语文教材仍然书法课教材，在不同程度上都有“字”编排欠合理现象。如一年级下册第七课棉鞋里的阳光中，学生“女”字没有接触过，就立即书写“妈”和“奶”，老师要强调“女”字作为偏旁，要把第三画“横”变为“提”，而且右边不出头，但待到第八课月亮的心愿却要求写“女”字，许多学生即便花了特别大力气，书写适应仍然难易改变。此外，有的字完全能够提早书写，如写“玉”字时把“王”字放在同一个时段书写，把一些形近字、音近字同时书写，一来能让学生识记字形，二来能让学生辨析字义，如此也就减少了学生对形近、音近字的混淆了。老师在进展书法教学时，能够细心观察汉字出现时机，减少教材编排中“欠合理”的干扰，促使学生书法练习由易到难，按部就班。三、掌握正确写字方法，培养正确写字适应不可否认，信息技术的飞速开展使特别多人认为敲击键盘以及点击鼠标就能出现本人想要的字体，既美观又方便，何必费劲地去练习书写呢？即便老师和家长注重学生（小孩）的写字，但对小孩书写姿态和书写适应提示甚少。一年前笔者对学校21个教学班调查，每个班大约有近三分之一的学生书写时的执笔有着不同程度的不标准；有近三分之一的学生不留意书写时的坐姿。在平时的写字教学中，老师往往更注重写的结果和数量，而无视了正确写字的握笔、坐姿如何。因而，老师在书法教学中不可只关注学生书法作质量量，还应注重正确写字方法指导。四、激发学生练习书法的热情写字是学生学习的一项根本技能，学生学习书法是在正确写字的根底上对汉字的艺术性构成初步的模拟才能、评鉴才能，是提高学生文化涵养的一项传统途径。假设老师在书法教学中失去了激发学生练习书法热情的手段，书法课是单调的，效果也就大打折扣。老师在书法教学时能够尝试从以下几方面激发学生兴趣：（1）书法课中设立书法作品评鉴，一些传世作品能够通过网络搜集整理展示。（2）不失时机地讲述书法名人故事。（3）邀请书法界人士到校指导或就近参观部分书法爱好者的书法绘画艺术展。（4）学校或班级定期举办学生书法展，提供书法展示平台。（5）关注各级公益少儿书画赛讯息，鼓舞学生精心预备，积极参加。（6）创设学校、家庭书法气氛。五、提升书法课老师素养（1）夯实老师写字根本功。一部分老师在教学时没有美丽、标准的板书，甚至还出现错别字、异体字。此外对学生作业的评语，有时还出现“个性化”色彩，学生在如此的“潜移默化”阻碍下，便对汉字产生错误的认识，以致养成潦草书写适应。老师要标准写字，会写美丽字，不断汲取中华书法艺术的营养，构成较高的书法艺术功底，如此书法课才会有底蕴，才会精彩。（2）充分备课，标准科学地上课。老师对待书法课容易出现课前不备，课后不反响，随心所欲，导致教学中就字论字，缺少兴趣性、系统性和连续性：有的单调难明白；有的不着边际；有的只是搬几条陈腐的书写规则敷衍了事学校教务处对书法课的备课上课要加强检查考评力度，从制度上防止书法课教学的随意性。随着书法纳入学校总课程设置，书法教学作为素养教育的打破口和切入点的作用会日益显现。但写一手好字绝非一早一夕的事。在当今这个键盘、鼠标大行其道，钢笔疏远，毛笔淡忘的信息化时代，每一所学校都应该花大力气构建书法教学治理标准体系，探究总结书法教学中的方法和得失，营建一片“书法艺术”的校园文化气氛。