语文教学计划总结《忆江南》教学随笔.doc

语文教学计划总结忆江南教学随笔“语文课程应致力于学生语文素养的构成与开展”，“提高儿童文化档次和审美情趣”，“教学要留意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培养语感”这是新课程改革特别强调的理念。古诗又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现方式上看，它委婉、凝炼、节拍强、腾跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较长远。因而，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境根底上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的构成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。、提供学生足够的感悟空间：苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中考虑、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜如此的时刻。”按照“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往方式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。如此让学生取长补短，互相启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的时机和场所。在忆江南的教学中，正由于让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。、教给学生多样的感悟方法：多层次的诵读：“好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特别重要的地位。古诗节拍鲜明，音律和谐，老师必须做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，熏陶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和经历，到达“熟读成诵”之目的。要求学生质疑：古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓舞学生将本人不明白的地点提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，爽朗了学生的思维，调动了学生学习的积极性。