语文学科有效的作文教学.doc

语文论文之有效的作文教学 上饶县黄沙小学       曾雪荣“作文难，难于上青天！”这句话是许多学生套用古词用于戏谑写作文难的，说得确实精妙。事实上作文难写，作文也难教。不断以来，作文的教学，也难煞了无数老师。尽管作文教学也曾是许多前辈讨论过的抢手话题，尽管一套套的作文教学理论多得数不清，可在实践当中，一个个征询题仍然层出不穷。总是听到许多老师慨叹：“到底如何样才能教学生写好作文？为什么书上的理论用起来总是没有效果呢？”“难道是学生太笨了吗？要不如何一到考试，学生写出来的作文就有那么多是离题千里的呢？”事实上不是理论没用，也不是学生太笨。我觉得作文教学不能盲目地推崇理论，也要按照本人学生的实际情况研究出正确的处理方法。下面我就谈一谈我在作文教学实践当中渐渐探究出来的一些粗知拙见。首先，寻找征询题的症结，分析各个学生写不出好作文的缘故。学生不是天才，但我也深信学生不是蠢才。学生之因此不会写作文，写不出好作文，确信有其缘故所在。只有找到其中的缘故，才能按照征询题的症结，想出好的处理方法。按照许多学生的情况，我分析出了以下几种缘故：第一，学生对写作有畏难心理，缺乏兴趣和自信。在学生初学作文的时候，特别多老师没有想方设法去引导，随意讲清作文要求之后，就要求学生动手写。当看到学生写出的作文一点儿也不优美，而是特别幼稚可笑的，就大发脾气。因此特别多学生一听到要写作文就愁眉苦脸的。在这种情形之下，学生还如何可能对写作文有兴趣？又如何可能有自决心呢？第二，学生缺乏审题的才能。为什么考试时特别多学生写出来的作文都会离题呢？确实是由于他们缺乏审题的才能。而他们之因此缺乏审题的才能，确信和老师平时的教学分不开。我明白特别多老师在作文教学中适应于一手包办。比方说，“写一个本人熟悉的人”，有些老师把作文标题板书出来，然后叽叽呱呱说一大通：这篇作文该如何写，该留意哪些方面学生呢，就按部就班地照老师说的要求去写，完全没有本人的思维；还有些老师也会花点心思，先让学生说说本人最熟悉哪些人，这些人有什么特点，再指导学生写作文要留意哪些方面如此教学，学生或许会有点儿兴趣，但不断没有摆脱老师的牵引，学生仍然缺乏审题的才能。而当没有老师的牵引时，学生就容易迷失方向，自然就写不出好作文来了。第三，学生拥有一定的词汇量，却缺乏运用的才能。学生三年级初学作文，而即便是一个极一般的学生，在三年级的时候应该也有较大的词汇量了。你随意挑一个词语，他们绝对能够写出来，但假设让他们把这个词用于作文当中，那就比登天还难了。事实上读记一个词语只要多写多读就行了，但要运用上就一定要特别好地去理解，并能够产生由此及彼的联想。而往往征询题就出在这里，在学习每一个新的词语时，我们老师经常是让学生本人查字典，或直截了当把意思抄在黑板上叫学生去背，而没有特别好地引导学生去理解和运用，没有将作文教学特别好地浸透于课文教学当中，使得课文教学和作文教学产生了脱节。因此，学生空有一肚的词汇，却苦于无法运用。其次，对症下药，针对征询题寻求处理的方法。既然找到了征询题的症结，就能够有针对性地一一处理了。第一，培养学生的写作兴趣，提高学生写作的自决心。有一句特别实在的话：“兴趣是最好的老师。”关于作文课而言当我们已经能够激发学生学习兴趣令其乐此不疲时，显然我们已经成功了一大半了。假设学生一提到作文就愁眉不展，又如何可能写好作文呢？因此，要求学生写好作文，提高学生兴趣是前提条件。事实上，要提高学生的兴趣，关键在于老师肯不肯花心思、想方法。如我上次教学的一节四年级作文课。作文要求学生写一个童话故事，我精心设计了导入的方法，创设了一个情境：“今天，老师想带大家去童话城堡玩一玩，那儿面有许许多多有趣的、动听的童话故事等着我们呢！你们想去吗？”“想！”同学们众口一词地答复。能够看得出他们一个个都特别兴奋。“好！那我们出发吧！”说着，我就出示了一张城堡的图片，“瞧，我们到了！但是，城门紧闭着，我们进不去，国王说了，只要我们按照他城门口贴的要求去做，就大开城门欢迎我们。”接着，我就出示作文标题和要求，“同学们，童话世界丰富多彩，你们一定读过特别多童话故事吧！今天，你们就本人来创作一个童话故事，留意一定要有完好的故事情节，同时在故事中表达你美妙的心愿。你们能做到吗？”学生看了要求后，我就要求他们说说该如何做？他们纷纷发表意见，课堂气氛特别热烈，个个都想出谋划策。这不但提高了他们的兴趣，也让他们在审题上本人作了一回主。之后，学生写得特别认真，在我的指导下进展了一次次地修正，结果，有好些学生写出来的作文都比拟生动有趣。为了到达更好的效果，在学生写完作文之后，我就按照导入时创设的情境，带着他们走进童话城堡听故事，而这些故事就来源于他们本人写的童话。这个环节，不仅有趣，还让他们体验到成功的喜悦，从而提高他们写作的自决心。事实上，除了创设情境，你还能够用“讲故事”、“做游戏”等方法去提高学生的写作兴趣。假设每一节作文课都能做到如此精心设计的话，学生面对作文还会觉得难吗？第二，培养学生的审题才能，杜绝老师一手包办。前面说到了，在作文教学时，老师总喜爱一手包办，而忽略了学生审题才能的培养。在老师的牵引下，学生或许能写出一篇比拟像样的作文来，可一到考试，学生看到作文标题下的一大段话，就会发懵，从而失去了方向感。因此审题才能的培养特别重要。出示一个作文标题，该如何写，老师说再多都没用，真正应该做的是引导学生本人说该如何写，要留意什么。比方，前面说到的作文“写一个熟悉的人”，就应该让学生学会本人审题。因此，假设直截了当给学生这个标题，让学生去说，学生也不明白如何着手。因此，我在教学这节作文课时是如此设计的：我先讲了一个童话故事三个好朋友，故事讲得是“鹿和白鹤是好朋友，有一天他们出去散步时，白鹤被猎人的捕兽夹给夹住了，眼看猎人就要来了，鹿拼命帮白鹤把捕兽夹弄开，可本人的角却被夹住了，而这时，白鹤却由于贪生怕死而一走了之。”讲完故事后，我就征询同学们：“听了故事之后，你们觉得鹿和白鹤分别是什么样的人？”学生听得特别认真，这个时候发言也特别积极：“鹿乐于助人，而白鹤却是个贪生怕死、自私自利的人。”然后，我再进一步引导：“你从哪里能够看出鹿乐于助人，白鹤自私自利呢？”学生就说从鹿协助白鹤，而白鹤却一走了之这件事中能够看出。最后，我就引导学生总结：看一个人是什么样的人，就要看他做了什么事？有了这个前提，再出示作文标题，让学生本人去说“我要写哪一个人，我要通过一件什么事来表达他的什么特点。”如此不仅训练了学生审题的才能，学生也从这节课中获得了兴趣性，所谓一举两得。第三，培养学生的词汇运用才能。我们都明白，一篇作文是由假设干个句子组成的，而一个句子又是由假设干个词语组成的。因此，假设学生能够把学过的词汇巧妙地运用于作文当中，那么学生写出来的作文确信会更加生动。这就要老师在平时的课文教学中逐步培养学生的词汇运用才能。我们能够分成两个步骤：1、理解词汇。要学会运用，首先要理解。一个词假设你不理解它的含义，那即便用上了，也是张冠李戴。我觉得，理解一个词语的意思，我们能够结合课文，也能够结合生活而不是简单地让学生去查字典、背意思、造句。如我在教学去年的树一文时，遇到了“心急如焚”这个词，理解这个词是体会小鸟心情的关键，也是运用这个词的前提。我是如此引导的：“小鸟和树是一对好朋友，树不见了，小鸟四处去找它，如今，小鸟的心情是如何样的？”学生们说了特别多答案，“焦急”、“担忧”这个时候，没人说到“心急如焚”这个词。接着，我进一步引导：“你们说得都特别正确，那你们能不能用一个成语来描绘小鸟这种焦急的心情吗？”学生就苦思冥想，想了好几个答案，都不正确。这时，我再把“心急如焚”这个词提出来，学生一下子就能理解了，而且给他们的印象也一定特别深化。2、运用词汇。假设确实理解了一个词语，要去运用应该说是特别简单的事情。我想到的几个方法，能够让他们用所理解的词语写一句话；能够给他们一些词语，让他们在写周记时用上；也能够在学生平时的说话中引导学生运用恰当的好词事实上，方法多种多样，我觉得最主要仍然学生敢于用，想到用。那就需要老师发挥表扬的奇异魅力。如我在教学一篇课文时，让学生按照课文内容理解了“历尽千辛”这个词，后来在叫学生写读后感受时，有一个成绩平平的学生就把“历尽千辛”这个词用上了，也用得比拟恰当。我觉察之后，马受骗着全班同学的面表扬了她：“我们刚学过的词，你就能运用地这么好，真了不起！”当时，那个学生听到这话，脸上立即露出了欣喜的表情。其他学生听到我这么表扬了这个学生，都羡慕得不得了，因此，一个个好词也出如今了他们的作业本上，还出如今了他们的作文之中。可见，表扬就有如一个魔术师，给学生的作文增添了奇异的色彩。假设，我们的老师在词汇的理解和运用上能下此工夫，学生的词汇运用才能一定能逐步得到提高。总而言之，不管什么作文理论，什么教学方法，都不能生搬硬套，作为老师，我们应该做确实实是按照学生的实际情况，灵敏运用理论，研究适宜学生的作文教学方法。我希望再不会听到老师的慨叹，更希望再不会看到学生写作文时