语文学科将学生作文评改能力的培养落到实处.doc

语文论文之将学生作文评改才能的培养落到实处 作文评改其目的是为了理解学生的习作情况，它是作文指导的接着，也是作文讲评的根底，是作文教学和重要环节。在传统的作文教学过程“导、写、改、评”中，老师包揽了其中的三个环节，尤其是修正作文这一环节的工作占去了老师大量的时间与精力，极大地束缚了老师的手脚，而学生往往特别少留意老师的评改。这一传统的作文评改方法，既使老师投入多，收效微，又没有充分发挥学生的主体作用。因而，只有引导学生学会审评本人的作文，才能收到比老师评改更佳的效果。但培养学生自改作文的才能，一定要落到实处。我们不妨从以下几步入手：一、明确目的不少学生作文，从不检查、修正，甚至连标点也没有，漏字、漏句和其他明显的错误想都有不想就交给老师。老师呢，在作文本上画呀，写呀，把作文批得“大红一片”，费尽苦心，结果本子一发下来，学生一看分数，万事大吉；老师千辛万苦，付诸东流。另据调查显示，大部分学生赞成“老师找出错误让我本人改”，还有部分学生希望“在老师指导下同学之间互批互改”。可见，老师完全没有必要长期包批包改学生的作文，尽量调动学生的积极主动性，变学生被动为主动，变“一言堂”为“群言堂”，还学生本人评改作文的权利，从而也培养学生平时写好作文，细心检查、修正的好适应。培养学生的作文评改才能，有利于提高他们的语文综合素养，有利于他们的开展。二、培养学生评改作文的才能应落到实处评改作文是提高写作才能的重要途径之一，但要学生自改，老师得教给学生一套修正的方法和步骤：1、教给方法按照小学生的特点，为了评改后大家能读明白，我们必须教给他们一套统一的修正符号，把评改的标准化语言符号教给学生，使每个学生熟悉并能自如运用，逐步做到评改符号标准化，这是学生本人评改作文的预备阶段。2、教给学生评改的步骤评改作文从篇、句、字词、标点四个方面入手：一个人喜爱的东西特别多，有不少东西给我们带来了无穷的乐趣，而我却深深地爱上了我的小白兔。小白兔真讨人喜爱，脑袋上长着长长的耳朵，一双红色的眼睛，一张三瓣嘴永远向上翘着。这篇文章，没有围绕“真讨人喜爱”写，如何样讨人喜爱没有写详细，重点不突出，后来这位学生通过屡次修正，将文章改为：小白兔真讨人喜爱，圆圆的脑袋上有一双粉红色长耳朵向上竖着，仿佛在倾听四周的动静。脸上嵌着一双红彤彤的眼睛。一张小嘴永远向上翘着，仿佛是要跟你说话。浑圆的身子，加上那条左右晃动的短尾巴，显得特别淘气。我把一个绿色的小玉佩挂在它的颈项上，它变得更神气，更惹人喜爱了。两段文章相比，能够看出修正后的文章重点突出，构造更合理，内容更详细，形象更生动，给人的印象更鲜明。（2）句子的修正。句子是构成段的材料，在修正时要求对意思模糊，语意不连接、不完好，东拉西扯的句子，该删的要删，该添的要添，该调的要调，该补的要补。改好后读，读好后改，反复修正，才能出好文章。（3）字词的修正。指导学生反复研究，寻找错别字。往往有的同学在写作中一不小心就出现错字、别字、细心阅读后就会觉察，是时提示他们留意文章是否能用词不当的地点，学生通过斟酌词句不但能疏通句段，精确用词，看出错字别字，也增加了词汇。（4）标点符号修正。标点的修正既是重点，也是难点，许多学生逗号、句号不分，有的一逗到底；有的写了上引号忘了下引号，甚至忘了加标点；标点形状不标准，位置没写对等缺点特别多，通过反复读、体会，促使学生正确地使用表达符号。三、评改方式多样化1、师生共同评改师生共同讨论评改一篇作文，能够把要修正的文章抄出来，也能够复印出来，师生边谈论边修正。尽量让学生多参与，以学生发言为主。也能够老师评改一部分，要讲清改的缘故，按照教的评改方法进展评改。2、学生互相修正在自改的根底上，指导学生互相修正，使他们评改的经历得到交流。学生完成初稿后，老师提出评改要求，让学生彼此交换作文，互相修正并写评语。能够同桌互相修正，也能够两人合改一篇作文，还能够换班修正。同时，要针对学生的思想顾虑做好工作：作文水平高的学生不愿让作文水平低的同学改，而作文水平低的学生又怕别人嘲笑。老师不仅应教育学生抱着与人为善和实事求是的态度，还要把学生改正的作文重新批阅评分。学生掌握方法与方式之后，贵在持之以恒，老师要对他们严格要求，严格训练，加强指导，通过反复实践，让他们养成良好的适应。总之，在小学作文教学中不仅要让学生能聚精会神地听，急不可耐地说，如饥似渴地读，兴趣盎然地写，更能一丝不苟地改，而对学生这种评改才能的培养应落到实处，一步一个脚印地扎实去做。