语文学科让习作评价中洒满阳光.doc

语文论文之让习作评价中洒满阳光 长久以来，我不断认为小小孩天生确实是怕写作文的，可最近偶尔在杂志上看到如此一则音讯：“美国一位教育学家通过调查证明，百分之九十以上的儿童入学之初都认为本人会写作，而认为本人会阅读的儿童只占百分之十五左右。”照如此说来，大部分的小学生并非一开场就怕写作文，而是拥有可贵的写作自决心和积极性。是什么扼杀了学生的自信？他们说：作文太难写了，再用劲也得不了高分，老师不是说这里不好，确实是说那儿不行。有时本人觉得挺满意的作文，老师也挑出不少缺点 。我想，这可能是我的作文评价过于简单和严峻，这打击了学生的积极性，磨蚀了学生的自决心。因而，我想我们的习作评价必须改，如此才能真正调动学生习作热情，提高学生习作水平。现谈谈本人的浅薄看法，恳请与同仁交流。一、         尊重学生评价之根语文老师大多为修正作文犯难，尽管是“精批精改”，但效果却不明显。其中特别重要的缘故是老师无视了习作背后的人学生，而总是以成人的视角、思维、情感等作为评判的标准！老师必须走进儿童的经历世界，体会儿童心理，学会用儿童的目光来观察、体验生活。对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供时机，让其制造属于本人的成功，体验收获与自信。我们应给予热情鼓舞与协助，多给时机，同意宽限时间和向别人求助，使之有勇气逐步制造成功。有的学生口头表达才能较强，课堂上发言积极，答复精彩，但在书面写作时辞不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。就给他们做口头作文的时机，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提示：“你说得真好，假设写得也特别好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓舞，点燃了学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取。按照学生好表扬的特点，还能够在批阅学生作文中把情感倾注在笔尖，努力寻找学生的闪光点，哪怕是一丝一毫，只要有独到之处，进步之处，就写上几句鼓舞性的评语，以激发学生自改作文的兴趣。如“这里的内心活动写得好！”；“你这一加文章就生动了。布玩具狗也被你写活了，它确实能够伴你玩了。”；“修正后的文章真是精彩极了，我想即便是作家，也不过是如此写的嘛！”如此的点评费时少，收效却特别高，学生从这些评语中品读出老师对他们的爱，怎会不由衷地听老师的话，认真改作文呢！二、         注重过程评价之真写作的过程是学生将本人的思想、情感“外化”表达的过程，传统的作文教学，往往无视了学生这种思想情感产生的过程，学生特别少有时间去观察体验，作文的质量便可想而知了。因而我引导学生随时留意观察四周的人和物，学会为了让学生注重材料的预备过程，从生活中选取作文材料，并逐步学会捕捉生活中有趣的、印象深化的或者新奇的人、事、物、景，提供学生交流所听、所见、所思、所感的时空。对积极地通过观察、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。在作文教学实践中，我使用构成性评价，收到了较好的效果。我先按照学生作文打一个根本分，同时提出改良意见，让学生按照评语来修正本人的作文。老师再按照学生修正的情况及学生在修正正程中表现出来的态度、情感等，再进展加分。然后引导学生把修正后有明显进步的习作作为修正的范例。我让学生每个人本人设计了评价表，留意积累本人的奖项。首先，注重了对学生积累材料的评价，如评选了“黄金眼”，“小小观察员”，“小记者”等，通过如此的方式，对那些平日注重了积累，有了一定占有写作材料方法的学生，是一种鼓舞，同时也引导和促使全体学生通过观察、调查、访谈、阅读、考虑等多种途径，搜集生活中的各种材料。其次，在修正周记、作文的过程中，我设立了特别多的奖项，挖掘学生不同的长处，鼓舞他们，激发他们写作文、周记的兴趣。如“个性奖”，“好词奖”，“佳句奖”、“创新奖”、“进步奖”、“梦想家奖”等。评奖时留意学生习作的过程，面向全体，人人参与，使学生在老师、同学、家长及自我确信中激发习作动机。学生每次得奖后，都会及时的记在评价表上，同学之间互相展示，互相的进步。三、多元化评价评价之境传统的作文评价是封闭的评价，老师是唯一的“审讯官”。 “要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相理解和合作，共同提高写作水平。”在教学实践中，我常指导学生互相评改习作，在学生修正完毕后，“小老师”和被修正者进展面对面对话。在学生交流的平台中，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，互相倾听，在考虑中评价，在评价中考虑。学生在主动积极的思维和情感活动中探究，积极体验，互相交流，互相评价，互相阻碍，互相赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多样化的评价方式，激发了学生写作热情。每个学生都得到了不同程度的开展。1、评价符号的丰富性：传统的习作评价符号比拟单调，一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评，打上等第。习作本发下后，学生首先看等第，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看总评。学生会为得到一个优秀星而欣喜，会为本子上圈画到的词句而骄傲，但这大多是作文优等生的待遇，一般的学生却可能得不到特别的感受。再从小孩的天分看，他们喜爱追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引学生的留意，鼓舞学生不懈努力。因而，老师应尝试丰富多彩的评价符号，给不同层次的学生以鼓舞。比方，对写得出色的习作奖励一只大苹果，或画上一只翘起的大拇指；对有进步的习作送给一粒糖果；对有待努力的习作画上一只小白兔，加上一句“加油哪！”等等。如此，表达了评价符号的人性化，个性化，更符合了学生的情感需求。2、评价内容的层次性：评价的功能是多方面的，它既表达了一种终结性结论，确信某篇习作的优与劣，更表达了评价的过程性功能，表达出习作评价的鼓舞与指导作用。老师在评价的时候，更要注重后者的功能，要留意评价内容的多样性和针对性。如，确信赞美性的：“在你的笔下，校园池塘的每一样景物都那么漂亮，读来有身临其境的感受，相信会有更多的同学被吸引。”有指导提示性的：“校园的喷水池确实特别美，但是，喷出的水柱到底是如何样的，在阳光下如何样，被风吹散后又是如何样的，你能再细心观察，把它明晰地介绍给大家吗？”也有情感交流性的：“看不出平时文静内向的你情感这么丰富，在你的笔下，小猫是如此的悲伤，你是如此耐心的呵护，你有着一颗仁慈的心。”还有启发探究性的等等。   “！”。也可由小组内同学对照习作要求，进展互评，交流交流用得好的词句，对不恰当的地点进展参谋，提出建议。这一过程，既让每一个学生欣赏到别人的佳作，又获得别人的建议，有利于对习作进一步修正，真是一举两得。在这根底上，老师进展评价，确信本次习作的成功之处，找出缺乏之处，引导学生再次修正。假设觉察个体差异比拟大的同学，则有必要进展个别交流、评价。如此使评价主体多方参与，使学生的习作得到充分的注重与确信。4、习作评价的开放性    学生的习作一旦完成，就成为一种存在的事实，成为文本，它也就具有开放性。同样，习作评价也应表达出开放性，多途径激发学生的习作兴趣，利用成果鼓舞，指导学生珍惜习作成果，培养学生的成就感，坚决习作决心。大张旗鼓进展宣传：关于学生的优秀习作，老师要不吝赞美之词，大力予以表扬、夸奖。宣传的方式特别多，能够让写得好的同学上台朗读本人的作品，能够评出班级的“作文大王”、“小神笔”，能够让小组同学交换欣赏各人的佳作。有学生习作发表了，获奖了，郑重其事地发奖，让全班同学，全校同学为他恭喜。如此一种气氛，既使获奖、表扬的同学油然而生一种骄傲感，也激起其他同学努力追逐的决心与决心。如此，评价的鼓舞性作用获得了最大限度的表达。    另外，评价方式应有“情趣”，详细做法通过生动有趣的活动向学生交待明白。如此，既为学生进展运用语言创设了实践的时机，同时也是促其发挥本身智能，进展制造性的工作，对制造才能的培养也提供了可创性的舞台。比方开展“小小诊所”活动把习作中出现与习作要求不符合之处当作病例，把我们本次修正活动当作一次诊治，对出现的征询题开出相应的处方，能动“手术”的地点就立即动手术。在评价中，要求学生说真话、实话、内心话，不说假话、空话、套话。