语文学科课堂教学中培养自主阅读能力.doc

语文论文之课堂教学中培养自主阅读才能 新课程要求“着重培养学生的语文实践才能”、“积极倡导自主合作探究的学习方式”、“逐步培养学生谈就行阅读和制造性阅读的才能，倡导多角度的、有创意的阅读”。因而老师要注重学生在阅读过程的主体地位，让学生在老师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习，来获取知识、构成才能，提高语文素养。一、引导学生从读明白到善读。老师的责任在于引导学生自主阅读，不但要提高朗读才能，还要能读明白课文内容，感悟课文情感。那么，老师应如何引导学生自读，使学生不仅读明白，而且善读？（一） 充分利用形象引导学生读明白。学生自读课文时，把课文描绘的形象与日常生活体验联络起来，披文以入情，才能领悟课文的传神之笔，真正将其读明白。为此，老师要借助教学媒体创设形象对学生进展引导。比方在狐狸和乌鸦的讲读教学中，老师能够两次使用电教媒体，借助形象，强化学生感知。在整体感知课文时，老师播放课文录像，让学生边看边想：课文讲的是什么事？狐狸在想什么？在学完课文后，老师又一次引学生回归课文整体，并播放课文插图，启发学生想象：老乌鸦会对小乌鸦说什么？此外，老师声情并茂的范读，能够把学生带入课文特定的情境中，协助学生读明白课文。例如：老师在指名读狐狸对乌鸦第一次说话后，让学生说说该用什么语气读；接着本人范读这一自然段，让学生体会老师用什么语气说。以此协助学生体会情感，读明白课文。（二） 引导学生在读中品词析句读明白课文。如在我要的是葫芦一课的教学中，能够三次引导学生品词析句，从而读明白课文。第一次细读第一自然段的“多么可爱的小葫芦哇！”老师启发：小葫芦的可爱从哪里看出来？标题是“我要的是葫芦”，这里为什么说是“小葫芦”？这一句该用什么语气读？引导学生从细藤、绿叶、白花以及“那个人每天都要去看几次”看出小葫芦的可爱。第二次细读第二自然段“有几个虫子说明什么？”引导学生从中体会事情在发生变化，“那个人”却无动于衷，不明白得叶子与葫芦间的关系。第三次细读第三自然段中“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”老师启发：从“那个人感到惊奇”体会到什么？应该读出惊奇的语气；从“虫子”变成“虫”，“几个”等词的不同，能够看出叶子上的蚜虫越长越多，越长越大；从最后一句能够看出“那个人”仍然满不在乎，执迷不悟。如此，让学生在自读中品析词句，感悟形象，老师逐步引导学生把书读通、读明白、读活。（三） 在引导学生反复朗读中掌握学法，做到善读。如父亲和鸟教学的指导包括（1）课前预习性自读，从中弄清课题含义，理清表达顺序，圈画难明白词句自查字典处理生字新词。（2）课内理解性读书，引导学生速读和精读结合，读后说说读明白了什么，用什么方法读。（3）课内探究性细读，用多种方法分段，概括课文表达顺序，按照课文表达画出广场示意图培养实践才能，真正实现了课堂教学从知识传授向促进开展的转变。为了训练学生阅读要有一定速度，能够让学生快速默读全文，认真计算时间；然后，让读得快的同学说说速读窍门。老师及时协助学生小结速读的方法，看前面，想后面；看过渡，想上下；看总述，想分述；看概括，想详细；眼睛看得快，脑子想得快。