语文学科浅谈学生阅读.doc

语文论文之浅谈学生阅读     读书破万卷，下笔如有神。“而今，许多大作家一谈起之因而”成名立家“，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经历，他也如此说，哪有什么经历，无非是多看了几本书罢了。可见，多读书能提高语文才能是古往今来人们的不谋而合。然而名人名家朴素而富有哲理的话，也给了我一个启示：仅靠课本上数量有限的几篇文章，怎能满足好奇心和求知欲高涨的小孩们？岂能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、制造力的跨世纪人才？    ”新课程标准“也十分强调学生的课外阅读，注重语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定。因而，在平时的教育教学时努力倡导学生多读课外书，甚至布置了一些读书任务，然而却时常遭遇为难，”老师，我家有许多书可看。“”老师，我不明白买什么书好。“”老师，我忘了看。“-凡此种种，一学期下来推脱课外阅读的理由积累了一大筐，而能坚持天天课外阅读的学生屈指可数的。针对与此我常常在思索，在阅读教学中该做些什么呢？寻其答案只有一个，那确实是激起小孩们的阅读兴趣，指导小孩们进展广泛的课外阅读，为小孩们导航，让小孩们在浩瀚的书海中巡游。学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去学习。因而，我不断地变换手段来诱发学生阅读的兴趣。    （一）、介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读才能和认知水平，首先就要按照学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，低年级的学生的思维主要是详细形象思维为主，因而应选取图文并茂的课外读物；中年级和高年级的学生的思维已由详细形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因而，能够适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。    鲁迅先生曾经告诫青年朋友：”只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘假设叮在一处，所得就特别有限了，单调了。“他还说：”专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学因而不明白，本人做文章来也糊涂。“这富有哲理的话，正是我们语文老师指导学生选择课外读物的”金玉良言“。因而，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也能够是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的阻碍的文学作品，都能够推荐给学生阅读，如此学生才能博览群书。同时也按照学生的实际情况向他们推荐适宜的书籍。    （二）、还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。叶圣陶老先生说过：”语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。“课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为才能，使阅读才能越来越强。因而，学生每学一篇课文，只要有相关的材料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生如何样读。比方：学了独坐敬亭山，我就向学生介绍诗人以及当时的时代背景，并让学生去学习有关李白的其他古诗；学了李时珍，我就向学生介绍当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事通过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书的热情也提高了。    （三）、给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，应授之以”渔“。    （四）、开展丰富的课外活动，也有利于激发学生的阅读兴趣。    在阅读的过程中，假设放任自流，确信没有收到实效的。因而，开展”讲故事“、”读书汇报会“、”展评优秀的读书笔记“、”剪贴册“、”手抄报“、”知识竞赛“、”竞赛查阅材料“、”诗歌朗读竞赛“等生动爽朗、方式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、稳定阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推进课外阅读步步深化。    一个民族的精神境地，取决于这个名族的阅读水平。让阅读从名族的希望开场吧！