语文学科课堂教学中学生问题意识培养的研究.doc

语文论文之课堂教学中学生征询题认识培养的研究 河南省内黄县实验小学（4556300）     魏静摘要当前在课堂教学中，有些教往往无视学生主观能动性的发挥，把学生当作被动接受知识的“容器”，让学生按照老师的思维过程进展学习，这是不利于学生主动开展的。针对这种情况，教学中，老师要培养学生“征询题认识”，让学生会深思善征询。关键词课堂教学   征询题认识   培养   研究学习的过程不是被动的接受过程，而是主动考虑、消化、吸收的过程。擅长提征询是这一过程中良好的学习适应，也是有效的学习策略。美国著名学者布鲁巴克曾经特别精辟地指出：“最精深的教学艺术，遵照的最高准则确实是让学生本人提征询题。”作为老师，要擅长鼓舞学生提征询题，有目的地培养学生的“征询题认识”。何谓“征询题认识”？征询题认识是指认识活动中对一些难以处理的征询题产生探究的心理状态，并进而提出征询题、分析征询题、处理征询题的心理质量。即要求学生在学习前、学习中、学习后都要结合所学知识提出一些征询题题。其目的是促使学习者对所学知识进展深加工。人常说：“学征询学征询，学学征询征询。征询是开山的斧，征询是耕种的犁。”也确实是强调了征询在学习中的重要作用。如何培养学生的征询题认识，使课堂教学呈现一派崭新相貌呢？我想结合实际浅谈本人在这方面的一点尝试。1.建立民主的师生关系课堂气氛对学生的智力活动阻碍特别大。民主、和谐、融洽的课堂气氛会使学生的情绪处于最正确状态，促使学生积极主动地考虑征询题；而过于严肃和单调、呆板的课堂气氛则会阻碍学生的学习积极性，抑制学生答复以下征询题的欲望。可见制造良好的课堂气氛是启发学生积极考虑征询题的前提。为此，老师要俯下身子，去倾听学生的心声。那怕学生提出的是琐碎而又没有通过细心考虑的征询题题，或者是突发奇想的“怪论”，老师也不应当加以指责。只有畅开言路，才会使学生敢“征询”敢“答”，学生的创新认识，才会逐步地萌动、  突现。2.创设情境，使学生“想征询”现代建构主义心理学认为：学生的认识开展确实是观念上的平衡状态不断遭到破坏，又不断到达新的平衡状态的过程。因而，在教学中老师应十分注重创设征询题情境，即擅长在新学习的内容和学生的求知心理之间制造一种比平衡、不协调，把学生引引入一种与征询题有关的情境之中。创设征询题情境应留意从学生已有的生活经历和知识背景出发，既要让学生感遭到所面临的征询题是与旧知识、旧经历有联络的，同又是新奇的、富有挑战性的。一方面使学生有可能去进展考虑探究，另一方面又要使其感受的本身已有知识的局限，从而处于一种想知又未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的求知欲望。迫使学生想征询个“为什么？是什么？如何办？”。既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的征询题认识。3.留给小孩思维的空间和时间，让学生敢于提征询题在课堂教学中，老师要不断鼓舞学生，擅长引导学生觉察征询题，提出征询题，尤其是学生在进展汇报和师生之间质疑征询难时，更为突出，这时，老师要抓住“征询的契机”，给学生留下足够的时间和空间，引导学生善征询、会征询、敢征询。例如：在教学“轴对称图形”4.激发征询题认识，使学生乐于发征询小学生的好奇心强，往往可促使他们深化细致的观察与考虑；好表现本人的心理理，又能促使他们提出征询题，探究奧秘，并希望得到别人的认可与表扬。假设我们老师对他们提出的征询题予以注重，认真组织大家来讨论，寻求答案，一定能让学生感到自尊与荣耀。激发他们以更高的热情去观察事物，不断提出新的征询题。5.引导方法，使学生“会征询”常言道：授之以鱼不如授之以渔。学会是前提，会学才是目的。学生想想征询、敢征询、可征询，更应该会征询。要使学生认识到不会征询就不会学习，会征询才是具备质疑才能的重要标志。老师首先要做示范。学生的一切活动都是从模拟开场的，质疑也是如此。老师应留意质疑的“以身作则”。其次，要使学生明确在哪儿找疑点。“提出一个征询题往往比处理一个征询题更难”（爱因斯坦），老师让学生认识到无处不可生疑，无时不可生疑。第三，教学生会说，一开场学生提出的征询题往往不得要领，有时片言只语，有时粗浅幼稚。老师在关键时刻要扶一把、送一程。采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱，诲人不倦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达本人的不明白，并进而到达征询的巧、征询的精、征询的新、征询得有思维价值。还要让学生明确质疑征询难必须勤学勤思，有创见；认真观察，善比拟。总之，征询题教学是一个重过程、重探究、重才能的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自自由度大的特点。征询题教学之中的“征询题”的来源是多方面的，老师要擅长挖掘。老师能够从学生的一个小小的提征询中找到切入点，引导启发出一场有意义的对教学内容的重新审视视，激发起学生强烈的解疑的欲望望，能够纷纷去积极考虑，确实特别精彩。征询题教学的施行，确实能对我们的教学产生更多的促进效应，不仅能促进老师更好地组织本人的教学，更重要的是能促使学生更好地学，更欢乐地学，获得更好的教学相长的效果。