美术学科小学美术课堂评价中的公平与公正.doc

美术论文之小学美术课堂评价中的公平与公正  在践行社会主义核心价值观的大背景下，教学评价观要由竞争本位为核心的评价观转向倡导自由、平等、公正的评价观。课堂教学的评价要倡导鼓舞作用，不搞“甄别选拔”。小学美术教育首要的任务是让学生构成美术学习的兴趣，为他们的全面开展和终身学习奠定根底。通过评价多元化，让每个学生树立起自尊心和自决心，在个性化的根底上全面开展。 关键词 自由 平等 公正评价 多元化 才能差异 纵向评价 评价用语 教学的目的主要在于使学生掌握开展本人的才能，教学结果是学生运用知识、技能进展表现的才能、艺术制造才能和实践才能等方面才能的综合体。在学校过程中，老师的职能是调动和启发学生的自主性，为学生提供学习的方法和经历。小学阶段的美术教育是协助小学生感知事物、提高艺术表达才能和培养审美才能的重要组成部分。而评价是美术教育的重要手段，有效的评价不仅能够及时启发和协助学生，还能够协助学生对本人学习情况有一个理解，明确学习的方向。在各种评价方式中，老师语言评价是最及时、最生动的，对学生的阻碍也是最直截了当和最有效的。 如何使老师评价用语在课堂教学中发挥重要的作用呢？通过教育实践，我认为应该把握以下三个原则： 一、老师必须注重学生的才能差异 由于学生在学校教育及社会、家庭环境和遗传要素等方面存在不同，因而在开展过程中呈现出差异，这是客观存在的。每个学生总会表现出某些方面的优势和特点，同时也存在某些方面的缺乏和弱点。面对这些有差异的教育对象，老师应该持有不同的评价标准。在课堂评价中老师应该在尊重学生的根底上充分考虑其个性、心理、情感等各方面差异。如此的“不同”的标准实际是对小孩的才能最公正的评价。 关于好胜和进取心强、容易骄傲自满的学生，老师在确信其成绩的同时，更重要的是加强引导，培养学生的耐挫力和自决心；而对想象力丰富、但有点内向或自卑的学生，老师当及时鼓舞和表扬其一点一滴的进步，促进其才能的开展。 在学习我设计的车这一课时，有一名学生绘画才能比拟强，画了好多的设计草图，画好后跑到我面前，骄傲的征询：“老师，你看我画的这些哪个比拟好？”我细心看了看，拍拍他的肩膀说：“你画的真不错，每一个草图里都有不同的特别功能。”他自满地笑了起来。我也微笑着接着说：“惋惜你这些设计图纸里，每辆车都只有一个或两个特别功能，假设你能把这些功能组合一下放到一辆车的设计上是不是会更好一些呢？”这名学生立即大声答道：“好！我来给它们组合一下。” 在课堂评价不仅要关注学生的美术学科知识和才能，还要关注学生在学习过程中的参与认识、合作精神、审美情趣、习惯爱好、构思创意、探究才能等。要给学生一个自由想象的空间。不能简单地以外形画得象与不象、色彩对与不对来评价学生的作品。学生在某个方面假设有突出之处，哪怕是一闪而逝的，老师都应该敏锐地捕捉，并予以确信和表扬。课堂评价要表达多方位和多层次，以习惯不同学生的心理和才能。 二、尽量在学生的本身比拟上寻找闪光点 美术课堂教学应尽量促进每个学生在各自的根底上获得不同程度的开展，而不是用一种统一的尺度测量学生的开展水平。课堂评价的目的是促进学生的开展，因而在课堂评价中老师要尽量防止同学之间的横向比拟，要公平的对待每一个学生，以免打击部分同学的自决心和学习热情。 正确的评价对学生能够起到激发、稳定、促进、改变学习态度的作用。有一名学生在完成装饰色彩这一课作业时，画的是两只丹顶鹤，我猛然想起他在前一课装饰画的作业也是这两只丹顶鹤，我把他的两幅画比拟了一下，觉察几乎没有差异。学生紧张地看着我，认为我要批判他“为什么要把同样的稿子画两边”。我却笑着对他说：“你看，你后一幅画中的丹顶鹤的眼神比前一幅更加生动，表达了丹顶鹤的优雅与闲适，有所进步。假设能把丹顶鹤的姿态改变一下，我想可能效果会更好一点，你能够试一试。”学生松了口气，又拿出一张作业纸认真地画起来。 纵向的课堂评价，是对每个学生一个平等确实信。能够从每个学生本身上有所开掘，使他们充分体验成功和制造的欢乐，充满了自信。在尊重学生个性和努力的前提下，要巧妙地指出学生作业中的欠缺之处，使学生能正确认识到本人的缺乏与可开展的方向，对本人的学习行为进展分析与改良。如此能够激发学生持续探究的愿望，学生的学习主动性和积极性将不断被调动，个性及才能将得到充分开展。 三、课堂教学中使用丰富老师的评价用语 班级中总会有一部分绘画才能较弱的学生，对传统意义上的美术学习没有太大的兴趣。假设长期得不到鼓舞和有针对性的指导，那么他们将逐步丧失学习美术的激情。对这些学生，老师更应该注重课堂评价中的人文关心。不必拘泥于作业最后效果的评价，而应该对学生的绘画或制造过程给予关注，表达出对学生成功的欣赏和对过失的宽容。 班里的另外一个随班就读学生，像如此的学生，比拟害怕，在画鞋的联想这一课时，画好后也不敢和我交流，我就在她面前征询她：“你画的功能真多，都是做什么用的呀？”她声音特别小的说出了她的方法，我觉得关于她来说已经特别不错了，便说道：“大家来看看某某同学的作业，在她的作业里我看到了许多特别的功能，运用了暖色系，一看确实是女小孩穿的鞋，你能够介绍一下吗？”大家惊奇的看着她，他们确信在想：一个随班就读的同学能画个什么，我解释道：“她不断在认真地设计鞋，我细心看过了，上面特别多功能确实特别有用，她总结了本人鞋上面那些不合理的设计并把它们进展改良、从新设计，一遍不满意，就用橡皮擦洁净再画，她坚持画了特别多遍，一次比一次好。她的这种百折不挠的精神是值得我们每个人学习的，老师相信她一定能设计出最美妙的设计图！”在过程性的评价当中，让她向全班同学介绍了他的设计图纸，全班同学同时为她的作品鼓掌，她的作品得到了全班同学和老师确实实信，自决心也加强了。老师用诚恳的态度对学生的学习过程进展评价，在情感和精神上支持他们，为他们提供更多的表现时机，对他们的参与认识、探究才能以及交流表达才能，老师要及时确信和鼓舞，协助他们树立战胜困难的勇气，坚决美术学习决心。 老师课堂评价语言还要丰富，不能只是用“聪明、能干、不错、好”等固定的客套语言，机械地进展课堂评价。要注重学生的个别差异和本身才能差异，从根本上评价学生的优点、长处，确信学生的努力。使学生愉快地学习、大胆地实践，在美术课中找到自信、体验成功、感受欢乐！ 面对当前多元化的知识经济时代，使教育在每一个学生身上得到最大的成功，真正实现平等、公正、以人为本，实现学生的个性化教育，是每位老师每天所期待的成功。美国哈福大学心理学家加德纳提出的多元智能理论认为：“智力不是一种而是一组。在智力中，个人优点不同，人没有智力高低与好坏之分，只有智力的特点不同。”这一理论告诉我们，每一个学生都处在相应的同一智力平线上，不同的只是他们的智力特点。 因而老师要还要因人而异，尊重个体差异，表达评价标准的多元化。 1、 理解学生的心理特点 小学生常常将老师的话视为“圣旨”。渴望遭到老师的鼓舞和表扬是他们共同的心理。他们常常将老师的鼓舞性的正面评价视为最权威的、最受鼓舞的精神褒奖。因而，老师平时要留意观察学生的点点进步，要及时表扬。一句真诚的表扬能够打开他考虑的闸门，启迪他的智慧。老师在一个人的成长中起着不可无视的作用，尤其是对小孩确切的评价。 2、 老师要克服各种心理偏见 评价一旦产生心理偏见，就失去了科学性，失去了评价意义。首先，老师要明晰第一印象的阻碍。第一印象最为深化，它容易使人构成一种不易改变的“固有观念”。对学生进展评价时，应抛开第一印象的阻碍，从学生实际表现出发，调整本人对学生的评价，而不能困于最初的印象。其次，老师要消除光环效应的消极阻碍。所谓光环效应又称晕轮心理，是指评价者对评价对象的印象阻碍到对该对象详细特征的认识，或因评价对象某些突出特点，而掩盖对其他方面认识的一种心理。假设某个学生被积极的光环效应所覆盖，老师评价他时他就难以查其缺乏，过分确信其优点，滋长其盲目自满；相反，某个学生被消极的光环效应所覆盖，老师评价他是就难以举其所长，使他觉得本人一无所长，产生自卑心理。再次，老师还要克服定势思维的阻碍。不要把学生在某一阶段的表现作为固定的不变的评价按照，要注重学生的一贯表现，以动态的开展的目光去评价学生。 曾经无意中听到一个学生对另一个学生说不喜爱上美术课，由于美术课作业得优的总是那几个人，如何也轮不到本人。是啊，老师尽管不断力图做到公正、公平，但确实每次表扬的总是那几个同学，由于一个班在美术方面有天分，特别爱好的，也只有那么几个人，这几个人又总是作业完成得最好，有的老师自以为“公平”的每次都给这几个人判优，而对外型等方面相对较弱的学生也“严格”地给他们判成绩，结果只能是造成多数学生慢慢对美术课失去决心，认为本人不是学美术的“那块料”。学生的这种自卑心理正是老师不正确的的评价和引导造成的。 关于学生作业的评价，不应全都统一成一个标准，而应因人而异。细腻、完好、成熟、华美是美；粗暴、残缺、朴实不也是一种美吗？带着这种观点去评价学生的作业，用学生的目光去解读学生的作业，更能促进他们的个性在艺术创作中得到自然开展。在进展评价时，对优生提高标准，优中求新；中差生降低要求，觉察其闪光点，协助他们按照他们的特点，提高学习美术的兴趣。让不同个性、不同程度的学生都得到成功的体验。 对学生学习成绩的评定，不仅在于检查教学成果，更重要的意义在于调动学生的学习积极性，使学生看到本人的进步，觉察本人的学习才能和潜能，加强学生的自决心。美是美术的核心，没有美就没有美术。美术作为艺术制造具有鲜明个性，并没有统一答案。学生的绘画创作更无“对”、“错”可言。 老师评价学生的作业，假设仍然用“分数”来做严格的评价，往往会打击学生的学习积极性，而如今的作业评价改用等级，鼓舞学生，在低年级用图形表示等级，画的好就给他一个娃娃大笑的脸，比拟好的画一个微笑的脸，表示鼓舞。假设有出色的表现，就多画几个笑脸给他们。对高年级的学生，就运用优良等级，加上一些符号，以示鼓舞，并提出中肯的修正意见。等级的标准也并非原封不动，将学生掌握运用美术知识技能的实际水平，创新思维和实践才能划为“硬指标”作为评价学生作业的主要按照；将学生的学习态度、情感等方面化为“软指标”作为老师加分的按照。加分的条件是：尽力完成作业；本次作业比前次作业有进步的；能将作业缺乏主动弥补好的。而且“软指标”要放在一个相当重要的位置，只要用心完成作业，至少会得一个良或一个微笑。不同的印章和描绘性评语，表达了学生不同的学习状态和个性，既能看出学生的差距，又不把学生分等级。保护了学生的自尊心，有利于学生的心理健康。用这种方法评价学生的作业，能最大限度地调动学生学习积极性，促进良好学习习惯的养成。 在课堂上构建民主的课堂气氛，评价学习过程的多元化，把评价权交给学生。往常的教学中，由老师给学生作业评分，学生开场争着互相比得分高低，然后特别快就忘了。这种方法，多是老师的主观评价，无法发挥学生的主动性，造成评价后的效果也像老师在唱独角戏。而新课改后，是以老师为主导，鼓舞学生自评、互评和小组互评。这种评价方式更能确信学生的优点和进步，明确本人需要克服的弱点与缺乏。 俗话说：“当局者迷，旁观者清。”人与人之间存在着思维角度，思维方式的差异，对同一个征询题的理解和处理方法也不尽一样。老师不断是成年人，思维方式与小孩不尽一样。别人的意见，常常正是本人忽略的。小孩们互相提出的建议，往往会使老师耳目一新，茅塞顿开。如此，学生既为别人提供了参考和借鉴，也加深了对别人作业的理解，更能提高学生的口头表达才能，对老师而言，也有特别大的收获。师生共评，有助于学生自主认识的建构、审美才能的提高，实现教学评价的民主、公平。 总之，注重对学生的评价，用多种方式评价，有利于学生自主精神的培养，也有利于师生交流互动，更能充分发挥评价的鼓舞、导向和信息反响作用，能让学生更好地喜爱美术课，融入美术课堂。学生作为一个完好的人，不但要有健全的内心构造，还必须具备一定的美术涵养和才能。因而，注重美术评价使学生学会审美、开展视觉感性才能和语言描绘才能不可缺少的方法之一。教学评价不仅是老师对教育教学工作的检查，保障学生有效的学习，更重要的是促进老师素养的提高，促进老师的专业成长和开展，激发老师的主人翁认识和积极主动的工作精神。