语文学科放飞心灵――“质疑”创造发生的契机.doc

语文论文之放飞心灵“质疑”制造发生的契机 徐晓蓉在语文教学实践中，既要表达教学的民主化，又要遵照科学的语文教学规律，只是强调师生关系的民主，而无视了语文教学活动本身的内在规律，阻碍其作用的发挥。语文教学实践的“质疑”原则确实是从这个意义上提出来的。质疑征询难，是指学生在语文教学过程中，通过对文本的阅读或师生间的“对话”而构成的一种有认识地进展质疑征询难，追寻探究的心理状态。学生的质疑与审征询认识，关于促进语文教学的心理发生和提高师生“对话”互动的质量及水平具有重要意义。爱因斯坦曾说过：“提出一个征询题往往比处理一个征询题更重要，由于处理一个征询题也许仅是科学上的实验技能而已。而提出新的征询题、新的可能性以及从新的角度看旧的征询题，都需要有制造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”因而，科学起源于征询题认识。牛顿假设不对从树上落下的苹果发征询，瓦特假设不对被水蒸气掀起的水壶发征询，可能也就不会有万有引力的觉察和蒸汽机的征询世，语文教学同样如此，假设学生在语文学习过程中，不能养成擅长发征询、勤于考虑的学习适应，不仅会阻碍独立考虑才能的培养，而且还有碍独立人格的构成。在语文教学实践中坚持“质疑”原则，反映在语文教学民主化的追求上，包含以下几个方面的内容。1、转变教学观念，强化思维训练。语文教学“质疑”原则的提出，意味着教学思想上的转变，从知识灌输转向思维训练，从老师本位转向师生互动，从注重结果转向关怀过程。2、及时反响强化，充分激疑发难。在语文教学过程中，应把鼓舞学生提征询放在教学的首位，并对学生的发征询予以及时的强化，从而构成师生之间积极的对话，在激发学生提征询时，老师应抱着一种宽容、开放、民主的心态。我在教授咏柳这一课时，诗中有“万条垂下绿丝绦”一句，大部分同学都能说出绿丝绦是用来比喻柳条的。但为什么用绿丝绦来比喻柳条，关于小学生来说，理解起来有一定的难度。我就启发同学们，闭上眼睛先通过想象来回忆一下垂柳的枝条，想想它的颜色、形态与绿丝有何类似点，然后再想像着用手摸一摸，感受一下二者的质地又有什么一样？同学们纷纷发表意见，最后达成了一致；春天的柳树枝条不仅有鹅黄嫩绿的色彩，柔长纷披的形态，而且还有着柔滑细腻、温润晶莹的质地，因而用绿丝绦来比喻是贴切的、恰当的。总之，老师要千方百计地激发学生追征询的兴趣，保护他们发征询的积极性，培养其科学的探究精神，从而养成并稳定学生语文学习中的审征询认识。3、提供教学示范，创设征询题情境。老师不能不代替学生进展质疑发征询，但老师能够通过本人的示范作用启发、引导、鼓舞学生去觉察征询题、考虑征询题。这里的示范有两层含义：一是老师本人在教学中要时时生疑发征询；二是老师要让学生看到本人在教学中是如何质疑的。除了示范，老师还应为学生制造培养审征询认识的情境。能够通过援用名人名言与故事，营建审征询的学习气氛与环境，能够通过教学讨论，培养学生的征询题认识，利用思维共振，激发学生的灵感，也能够通过设置障碍，使熟悉的东西生疏化，使文本内容与日常观念或科学概念发生矛盾，从而改变学生的惯性思维，使之产生“愤悱”的阅读心理。4、拓展知识界视野，进展方法指导。培养审征询认识必须与丰富学生的科学文化知识结合起来，没有一定的知识根底，即便审征询，也只能是毫无意义，不着边际的胡征询乱征询。因而，除了鼓舞学生查阅有关材料，还应适当地扩大一些背景材料，扩大学生的阅读视野，使其审征询的水平随着知识的不断丰富而日渐提高。通过老师的指导，学生的提征询才能目的明确，针对性强、科学可行，学生审征询认识才可能进入独立性、制造性的境地。