语文学科谈谈我对低段学生课外识字的实践与认识.doc

语文论文之谈谈我对低段学生课外识字的实践与认识 关于低段识字，语文课程标准中明确提出要“多认少写”，也确实是由过去的“认写同步”转变为如今的“认写分开”，这不仅降低了识字的难度，而且为学生提早进入阅读尽早应用于生活实践做好了铺垫。但是，我们在低段的识字教学中，深切感遭到课内识字任务重，而且落实起来困难特别大，学生常常是今天认了明天忘，要认10个记8个。低年级识字数量多，难度大，学生学不快、记不牢已成为小学低段语文教学中不容无视的征询题。我个人认为单靠老师指导教科书认识字一条腿走路，不如“课内课外”两条腿走路来得稳、来得快，因而，我在低段的识字教学中，对课外识字教学进展了一些尝试和探究，下面就谈谈我对低段学生课外识字的实践与认识。课外识字教学的实践能够从老师和家长两方面同时入手：一、老师方面前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种宏大的情绪力量，它能够促进儿童好好学习的愿望。”青年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望本人的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，老师要积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动。如：“比一比谁认字多”，“小小的朗读会”，评选“认字小专家”活动，对学生的点滴进步，老师要及时表扬鼓舞，让他们真正体会到识字其乐无穷。尤其是我鼓舞学生办字报、读字报，进展字报展评。学生识字兴趣高昂，效果良好。1、在人际交往中识字一年级新生刚入学时，对四周的小伙伴不熟悉，但又特别好奇。他们在互相交往中最关注的征询题是同学姓什么？叫什么？原来在哪个幼儿园？我就结合品德与生活老师，组织学生制造本人的名片，写上他们的名字、原来就读的幼儿园名字，小孩们在名片的交换交流中，于无意之中认识了许多字。随着互相理解的加深，随着识字数量的增多，名片也能够不断地发生变化，上面除了本人的名字，还能够加上班级、性别、家庭住址等等。还能够让他们练习发作业本，让他们在发本子的过程中认识同学的姓名。刚发本子时，有的学生不认识同学的姓名，他就会拿着本子去征询，如此一来二去，既拉近了新生之间的间隔，也使本人特别快融入到班级体之中，又使小学生牢牢地记住了对方姓名中的汉字，可谓一举两得。这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到实效。同样，只要老师稍作留意和引导，学生与家长之间、学生与老师之间，也能在交往过程中认识汉字。如：“送祝愿、写纸条”等等。2、在校园环境中识字浓郁的校园文化气氛也能在润物细无声中促进小孩的识字。校园漂亮的环境确实是特别好的识字教材，整个校园确实是一个充满活力的识字乐园：学校、班级、功能室的标志和名称，宣传标语，校风、学风，走廊中的名人名言、板报等等。我们能够一边带着学生徜徉于优美的校园，一边认读相应的汉字或语句。学生们就在一次又一次如此的活动中，认识了许多与学校生活相关的汉字，同时，校园中的那些汉字还激发了学生对学校的热爱。3、在游戏活动中识字游戏是学生生活中的重要组成部分，低年级学生喜爱游戏活动。对游戏，他们总是乐此不疲的。引导他们在愉快、轻松的游戏活动中认识一些字词，寓教于乐，不失为一种识字的好方法。如编字谜、猜字谜，找“家园”，组词连句子，归类贴字，创办字报，开拓“每周一古诗”“每天一谜语”的专栏等。4、在课外阅读中识字低年级的小孩都有着强烈的好奇心和求知欲，特别喜爱有趣的故事、儿歌以及各种自然知识。我们能够先给小孩讲一讲、读一读，使他们有所感知，吊起他们想要详细理解、亲身阅读的欲望，然后鼓舞学生借助拼音进展课外阅读，在阅读中自主学习汉字，感受阅读、识字的乐趣；我们也能够在课间引导小孩们“找朋友”，即从课外书中找出本人学过的生字，并用铅笔在其下打一小点，这对学习根底较差的学生尤为适用。日积月累，打点的字越来越多，学生便能够自由阅读了。通过课外阅读，小孩们不仅稳定了学过的生字，而且在读书中增长了知识，学会了考虑。5、在竞赛中识字。成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。每个学生都有向同学们展示本人识字成果的愿望，针对小孩们的这一内心特点，我们能够在班级中举办各种识字竞赛，为他们提供展示的舞台。如举办“识字大王竞赛”、“故事大王竞赛”、“美文诵读竞赛”等活动，谁在识字活动中认得多、记得牢，就能被评为“识字大王”。实践证明，在成就动机的驱动下，每个同学都渴望也都有可能成为“识字大王”，本来单调的识字活动充满了活力。二、家长方面1、在家庭生活中识字“父母是小孩的第一任老师。”新课程也特别强调老师、家长、学生三者之间的交融。我就通过家长会，家长开放日等方式与家长沟通，调动起家长参与课改的积极性，使家长担当起学生“家庭识字”资源的开发者。如有的学生家长把家里的各种家用电器、家具、餐具等名称制成卡片，分别贴到实物上，让本人的小孩在与“它”的亲切接触中，无认识的记住了汉字，毫不增加学习负担。还有的家长让本人的小孩先认一认父母的姓名，单位，然后扩展到认识亲戚朋友的姓名，称呼，家庭住址也遭到了特别好的效果。家长普遍反映学生十分喜爱如此的无拘谨的识字气氛，识字积极性较高。2、在日常生活中识字生活中处处有汉字，小孩们无时无处不在跟文字打交道。周末，小孩们都特别乐意和家长一起上街、旅游。商店的店名，各种商品的名称、广告，旅游景点的名称都是识字教学极珍贵的资源。老师引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时，征询征询爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，这个店叫什么名字，商店里哪种商品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉就记住了。同时，还教育学生做生活中的有心人，有认识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。如“香溢国大”、“万家灯火”、“名典咖啡”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”这些字，都是学生在生活中慢慢认识的。3、在亲子活动中识字在一、二年级的家庭作业中，我常常布置亲子识字的实践活动。如请家长于小孩一起制造生字卡片，正面是字、拼音和笔顺，反面是扩词。把学过的生字都放进一个盒子里，空了就拿出来读一读，拼一拼，组字词，不当压力，只当是在玩。春游、秋游时，请家长于小孩共同制定购物计划，写出购物地点、物品名称、价格等，认认字，算算帐，既是识字，又是节约教育。小孩们都特别喜爱看动画片，我有时候就布置亲子共看动画片的活动，让家长在与小孩看动画片时，记记动画片中出现的汉字，认认广告中出现的字。在低段课外识字教学的尝试与探究中，我也碰到了许多尚未处理的难题，如课外识字的检查如何落到实处？评价如何进展、采取何种方式？如何让学生的课外识字更加自觉主动但不管如何样，在今后的识字教学中，我都将持之以恒，坚持“课内课外两条腿走路”，为学生铺就课外识字的幸福之路，让学生插上翅膀，在识字的自由王国里尽情翱翔。