语文学科让个性在批注式阅读中飞扬.doc

语文论文之让个性在批注式阅读中飞扬 读书看报离不开阅读，学习语文更离不开阅读，从某种意义上说，阅读将伴随着人的一生。但是如何提高学生的阅读才能，构成独立的阅读个性？这是一个值得深思的征询题。课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的才能。学生是一个个具有独立思想的活生生的人，他们由于所受的经历、所处的环境不同，从而产生不一样的阅读体验，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们的语文教学正是由于有了这一千个，才会呈现精彩纷呈、百花齐放的场面，才会焕发出生命的活力。一年来，我们探究并实践着批注式阅读，学生在这个批注过程中开展了阅读兴趣，提升了阅读才能，构成了独立的阅读个性，尝到了阅读的甜头。而我们老师，也在这个过程中也因学生的精彩批注而沉醉，下面就批注式阅读谈谈我们的做法。一、 写感想式批注假设一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的适应，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下本人的感想。如学生在读了 送东阳马生序>>的第一段后写下如此的批注：“不经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能获得如此大的成就，就由于他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境类似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中假设，才能方为人上人啊！”还有学生在读到五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。正如饮酒中所”说心远地自偏“。假设一个人心中有市俗的尘埃，就一定不会有”悠然见南山“的惬意。”这些感想式的批注，不仅能协助他们深化的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神经，这关于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊！假设坚持如此的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。二、 质疑式批注“学者先要会疑”“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？”，还有学生在敬业与乐业中作出了如下批注 “人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边（“我信得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建立成一个共和国同一价值”）作出了如此的批注：“”三、联想式批注阅读教学的一个重要任务确实是培养学生的联想才能，让他们可以由此及彼，可以自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归类整合。如学生在雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么精确，事实上第一段确实是这句唐诗的诠释和改写。还有的同学在敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致！也有人在刘禹锡的秋词“自古逢秋悲寂寥”旁边作出这些批注“枯藤老树昏鸦断肠人在天涯”、 “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”塞下秋来风景异长烟落日孤城闭“、”莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦“、”满地黄花堆积，憔悴损，现在有谁堪摘？怎一个愁字了得？“他们由此句诗引发出这么多的联想，一下子想到了这么多悲秋的诗句，他们能把知识进展归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成了本人的一种才能。这种课内牵一发课外动一身的做法又何尝而不为呢？三、 评价式批注要想发挥学生的主体地位，充分尊重他们的阅读体验，就应该同意并倡导他们对阅读作出或褒或贬的评价。如此的阅读方法在诗歌里经常用到。他们往往在品味了诗词以后，会对部分诗词作出评价式的批注。如学生在读了沁园春。雪>>之后，对”山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高“的旁边作出了精彩的赏析式评价。但也有人对文本作出否认的评价的，如我的学生在敬业与乐业中的这句话作 ”今日所讲，专为现在有职业及现在正做职业上预备的人_学生_说法“ 出如此批注：”不如把这两个破折号改成括号，如此更让人明白，也读起来更顺畅。“他的这一细致而又合理的评价可谓是一石激起三层浪，当时学生反复比拟了破折号和括号的读法，倒还真认同了这位学生的批注。有的学生在”大约孔乙己确实死了“旁边作了如此的批注：好一个”大约“四、 补充式批注批注式阅读的开展，丰富了学生的情感体验，构成了他们的阅读个性，让读书不再是处于一种被动，不再成为一种负担，相反读书已经变成了他们的一种精神需求。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，才能的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，构成了独立的思想，拥有了自主的精神，由于有了批注式阅读，才让他们的个性得以神采飞扬。