语文学科拼音教学生活化例谈.doc

语文论文之拼音教学生活化例谈 汉语拼音是一种抽象的表音符号，这关于刚入学的小孩来说，是比拟难学的。北师大版实验教材采纳汉字引出拼音，认识声母、韵母，符合小学生形象思维的认知特点，把抽象的声母、韵母和有详细意义的汉字建立起经历的联络，在学生眼中，这些拼音不再是单调无味的、只能靠死记硬背才能记住的东西，而是与现实生活有着亲切联络的知识。下面是笔者在拼音教学生活化方面所进展的初步探究。一、拼音生活化环境的创设汉语拼音不是通过短时间的学习就能起到立竿见影的效果的，必须经常接触，经常训练，长期稳定。因而，拓展拼音教学时空，为学生创设一个学习拼音的生活大环境，便显得尤为重要。1、教室环境。把教室布置成“拼音的世界”，给教室里的每一件东西都贴上“拼音标签”，把学生幼儿园学过的儿歌、童谣等用拼音配上精巧的插图抄贴在墙上。并为每个小孩制造一块姓名牌，注上拼音，画上小孩们喜爱的卡通形象，置于桌上，互相拼读。2、家庭环境。让家长配合学校，也给家里的物件贴上“拼音标签”，鼓舞学生回家后拼给家长听，同时还让家长购置一些拼音化的儿童读物给小孩阅读。3、社会环境。引导学生留意观察各种带有拼音的广告牌、标语牌、指路牌、街名、店名等，比一比谁拼得准、认得多，小孩们拼读音节的热情相当高。二、拼音教学生活化的尝试1、运用生活用品，直观教学老师将生活用品引入拼音教学，能够使学生感到所学的字母都代表看得到、摸得着的详细事物，既熟悉，又有趣，学习效果特别不错。如教学“t”时，老师拿出一把雨伞，伞柄朝下，让学生观察，形状像“t”，然后打开雨伞，这时发出来的声音就像“t”，在雨伞的几次“开”、“合”中，学生一下子就记住了“t”的形和音。又如教学“n和h”时老师拿出一块凳子、一把椅子，告诉学生：“n和h我有两个字，你猜啥名字一个像凳子，一个像椅子。”结果大多学生不会把“n”和“h”混淆起来。2、结合生活实际，编顺口溜语文课程标准倡导个性化学习，教学实践说明，学生对拼音字母的形状、发音，都有本人的理解，老师要相机进展点拨、引导，鼓舞学生结合生活实际，运用已有知识，想出更好的经历方法，而学生最常用确实实是自编生动有趣的顺口溜，如我喂小鸡j j j、我吃菠菜b b b、我在唱歌g g g、生日欢乐l l l、爱吃西瓜x x x、诗山雨伞ü ü ü、两扇大门m m m有的学生把学过的儿歌也用上了，如教学“ui”时，有位学生念了一首儿歌，“泰山不是堆的，火车不是推的，智慧不是吹的。”学生在自编自演中享遭到了学习拼音的乐趣。3、联络生活经历，讲故事要让拼音教学生活化，老师还应努力为学生制造一种生活化语言环境。作为小孩，天生就爱听故事，爱讲故事，因而，老师能够按照音节特定的意义来编故事，也能够让学生联络生活经历来讲故事。如教学“ri”这个整体认读音节时，让学生用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼。结果，学生编出许多富有童趣的故事。有的联络“鱼离不开水”来讲，有的联络“在外出时，小小孩不能乱跑，离开妈妈会走丢了”来讲这些故事都是从学生的生活经历中来的，既给予音节以意义，又提高了学生的口头表达才能。三、拼音生活化游戏的开展语文课程标准指出“汉语拼音教学尽可能有兴趣性，宜以活动和游戏为主。”喜爱游戏是儿童的天分。对儿童来说，游戏确实是生活，游戏确实是学习。老师要使学习活动富有变化，丰富多彩，把拼音学习融入小孩们喜闻乐见的游戏中，让小孩们在玩中学、学中玩，获得成功的欢乐。下面例举几种有趣的拼音游戏。叫一叫。让学生利用“汉语拼音示教仪”拼出同学的名字，被叫到的同学也上来拼出另一位同学的名字，在游戏中学会拼读音节。做一做。让学生“剪一剪”用剪纸的方法剪出字母的形状；“捏一捏”用橡皮泥捏出字母的形状；“画一画”用彩笔画出字母的形状。猜一猜。如“看老师的口形猜韵母”、“按照音节猜出图片上画的是什么？猜对的就能得到图片”等游戏。传一传。师生共同参与活动，先由老师在每列首位学生的耳边悄悄说出字母或音节，再由这名学生往下传话，最后一名学生要说出听到的字母或音节。变一变。这一游戏尤其适宜让学生辨析形近字母，如用铁丝制造一个“b”的形状，就可变成“d”、“p”、“q”等字母让学生识别。玩一玩。为了让拼音游戏能走进小孩的课外生活，可用拼音卡片编制一套“玩牌游戏”：学生甲：我出“b”；学生乙：我出ei，抢答：我们拼成“bei”，杯子的杯；北京的北；被子的被。如此玩有利于纯熟拼读音节，又有利于建立拼音和词汇的联络。回归生活，让教学与生活严密相联，是新课程教学的根本特征。实践证明，让拼音教学生活化，不失为优化拼音教学的一种好方法，拼音教学一定会成为学生学习的乐园。