语文学科提高小学语文课堂教学的有效性.doc

语文论文之提高小学语文课堂教学的有效性 四顾墩小学   沈玉林关于小学语文课程来说，每一个阶段的课程标准都是不同的，但是从低到高，确信是层层递进的，按部就班。因而，想要提高语文课堂教学的效率，熟悉课程目的，明晰教材目的，明晰单元目的是关键的前提。并在此根底上，在课堂教学上狠下工夫，提高课堂教学的有效性。一、制定科学的教学目的。我们都明白，学生与学生之间都有差异性的，由于家庭环境，师资力量，教学环境等方面的差异，学生已习得的知识，视野的开阔面，家庭教育的注重程度等等都是间接阻碍学生接受新知识的阻碍要素。因而教学目的不仅是一个老师在教授这一课时要完成的教学任务，事实上，它的设计，不是单纯从老师，文本的角度出发的。更多的，应该是理解学生的学习情况，按照学生已有的知识经历，结合老师本人对教材的理解与教学风格合而成之。二 、关注所有学生的开展。如何才能做到关注所有学生的开展呢？不同的教学任务，对不同的学生做不同的要求。如：小学低段语文教学，字词的掌握是重点，因而，字词的训练尽多地照顾学困生，多给他锻炼，展示的时机，让他有种成功感，喜悦感，让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣。而那些好学生，字词关于他们来说，已不是他们十分想要挑战的工程；而关于朗读方面，应表达一个层次性，先让读得不够好的同学读，老师适时点拨，让他有所进步后，再请好同学展示读，如此一来，不仅让差的有了进步，又给好生搭建了一个自如展现的平台。也使整堂课有了不断进步的过程；而关于那些教学难点，则需要集体的智慧结晶。老师要擅长调动学生探究与讨论的兴趣。往往在这个时候，学困生，可能会不知所措，毫无眉目。假设老师不给他们创设一个思维过度的阶梯，他们会有畏惧，烦躁，乏味之感。害怕和老师互动，担忧本人被老师抽中，烦躁本人特别迷惘。这些情绪在课堂上都是消极的，我们应该尽量防止。因而在处理教学难点的时候，想要关注那些差生，讨论交流确实是最好的方式之一。让他们在小组里，学会倾听，事实上，倾听也是一种学习。至少能够让他们有了一丝眉目。会明白一点。而且在小组讨论交流中，也让他学会了与人合作。通过讨论之后的交流，好学生理解的更深更透，而那些学困生也会得到进步。这确实是一种关注所有学生的开展。三、 防止课堂构造的单一。一个小孩，要让他整整坐一节课认真地考虑，认真地学习，这是特别难做到的，对小孩的身心开展也是不利的，长期处于思维状态中，这是单调单调的。因而，老师有责任，有义务为学生创设动静皆宜的课堂教学方式。如让学生同桌交流，让他们在合作的，质疑，探究的气氛下共同处理征询题，以增添小孩学习的兴趣，缓和一下课堂的紧张、沉闷的气氛。让小孩在合作的气氛中学习，消除因个人不会处理征询题的无助与挫败感。四、留意读说听写的综合。语文是一种综合素养，每一位老师在课堂上都要扎实抓好学生读、说、听、写每一环节的教学。一堂课要不仅要让学生读，还要把本人读到的感悟通过本人的组织表达出来。这种表达能够是书面的，口头的，也能够是肢体的。在语文课堂教学中，留意读说听写的综合训练，学生的语文素养才能提高，课堂教学的效果才能到达。