语文学科浅谈三年级起步作文教学.doc

语文论文之浅谈三年级起步作文教学 浅谈三年级起步作文教学新的语文课程标准在课程目的部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目的：留心四周事物，乐于书面表达，加强习作的自决心；.能不拘方式地写下见闻、感受和想像，留意表现本人觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用本人平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目的关于三年级的作文教学来说，能够归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。  三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，特别多学生便对作文产生畏惧心理，感受无从下手。俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：一、培养学生的观察才能观察是人们认识事物的第一步。假设学生对四周的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是特别难的。对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，细心的观察事物，才能获得真实、深化、细致的第一手材料，写作时才有话可写，写出的文章也比拟真实生动。因而，作文教学应注重培养学生的观察才能，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果，能够在学石榴这篇课文时，让学生看关于石榴园的材料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的理解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品味，加深印象。如此不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出本人喜欢的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比拟容易了。这时，老师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和理解水果的外形、色泽、滋味、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们明白得观察的重要性，逐步养成细致观察的好适应。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。二、    引发学生的想象思维丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察才能之外，引发学生的想象思维也特别重要。在教学过程中，老师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象制造才能。例如习作七用玩具编写童话，老师能够利用课件展示特别多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完好的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的时机，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比拟充实生动。三、    鼓舞学生自主积累语言“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓舞和催促，才能协助他们积累语言，提高语言的储藏量。能够布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗读竞赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进展课外阅读之外，还应催促他们养成良好的自觉学习适应，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比方从互联网上查阅材料，做实验，征询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，如此既丰富了学生的见闻，又协助他们获取了真实生动、经历深化的素材。如此通过长期的积累和内化，学生写作的语言材料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。学消费生了写作兴趣和写作愿望之后，如何引导他们写作文，学会写作文就成了一项至关重要的任务。首先，三年级的小学生刚接触作文，协助他们树立写作决心特别重要，因而作文的命题范围应比拟广泛，要留给学生最大限度的自由发挥空间。假设条条框框限制太多，学生的畏惧心理就会更加严峻，写出的文章也会内容空洞，缺乏活力。老师要按照班级学生的总体特点，选择适宜的标题，开发学生的写作潜力，要使学生觉得有话想写，有话可写。老师能够多出一些诸如“我想，“一件小事”此类的标题，让学生有更大的选择空间，有更多的素材可选，使他们觉得写作文并不太难，逐步树立写作决心。此外，在初学作文时，学生的水平并不高。老师在修正作文时，要擅长觉察文中的闪光点，多鼓舞，多表扬，以加强学生的写作决心和兴趣。    其次，学生已有一定的生活积累，老师应引导他们从中挖掘适宜的写作素材。学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的时机不多，因而老师在指导写作时，要擅长引领学生按照已有生活经历去体会，深化开掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。例如描写秋天的景物，老师能够诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动，协助他们回想见过的景物，产生一个直观的认识，再通过互相讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的根本思路、方法、好词佳句等等。如此学生会特别快的提取出素材，写的文章也比拟真实。第三，“情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。老师还要擅长引发学生的创作情感。老师应站在学生的角度，走近学生的生活去理解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比方能够出一个说说我的内心话或是我最想说的话之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想，让学消费生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实的写作。有时老师也能够因势利导，利用学生的某些疑征询或好奇心理来完成一篇作文。比方学完了三袋麦子，学生觉得写童话并不难，特别多人摩拳擦掌，就能够让学生去改编课文，或续写课文。如此写出的作文，真切生动，充满感情。另外，作文的修正也特别重要。老师要引导学生养成修正草稿的良好适应，并按照每次作文情况讲解一些修刚要点，修正方法等，逐步引领学生学会修正作文，提高文采。写作才能是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适宜学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达本人内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要老师不断探究、实践、创新。