语文学科语文教学不能离开文本.doc

语文论文之语文教学不能离开文本 所谓“文本”“生命”的个体，在特别大程度上决定了老师教学策略的选择和教学活动的开展。在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重要载体，被给予了十分丰富而精彩的内容。然而，在平时的语文课堂教学或听课中，有时老师为了追求某一环节的完满而丧失了文本，无视了文本的价值取向，致使教学产生“高耗低效”或扭曲教学规律，可谓“得不偿失”。以下我谈这方面的几点浅见：一、过分强调整体情感，忽略文本的品味。关于“品味”，众多老师在理解上存在偏颇的认识，以为“品味”实例：如在教学鸟的天堂这一课时，有位老师把课文中含义深化、较难理解的一段话出示在黑板上：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，亮堂地照耀着我们的眼睛，大概每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。这漂亮的南国的树。”2、老师有感情地范读，学生按照上述征询题倾听，体会文章所包含的情感。4、师：你能不能按照刚刚这一情感来试读一下这段话？生：能够！（学生朗读）师：你读得不错！哪一位同学再来读一读？生：（学生又多名举手朗读）师：最后，我们全班来有感情地朗读一遍，好吗？生：（全班朗读）1、正确处理好思想内容与语言方式的关系。语文课程标准指出：语文教学要让学生“感受语言的优美”，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。这就要求老师要把语言文字的品味放到文本背景中去理解课文的思想内容。课文是思想内容与语言方式的统一体，两者是“血之于肉，分别不开的。”我们不可摒弃语言文字来体会思想内容，或隔开思想内容来感悟语言文字，两者是有机的统一体。如上述案例中，老师只要抓住“堆、照耀、大概”2、正确处理好师本先行与策略选择的关系。语文的教学，包含着老师与文本、学生与文本、老师与学生、学生与学生的四种活动关系。其中，老师与文本是课堂教学活动的前提，只有老师与文本的“零间隔”接触，事先在备课中品味文章语言的精妙，感受文中语言所流淌的情感，才能有效地引导学生去体会与品味，才能把语言文字的训练与思想内容的感悟有机结合起来。如此，再来选择教学策略，才不致于产生表层面的教学效果。二、片面强调课堂气氛，弱化文本的感悟。爽朗的课堂气氛，能够激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”。基于这一认识，许多老师为了激起课堂上的喧哗气氛，进展了课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、摩拳擦掌，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。实例：曾经听过有位老师在教将相和一课，其中，有一个环节是“负荆请罪”的活动表演。他要求学生自由组合，充分发挥想像力，然后上台表演。有一组学生如此表演：生甲（廉颇）：（面带忧虑，踱着方步后，脱下“战袍”，背上荆条，使力叩响大门，大声喊道）蔺丞相在不在？（众学生笑）生乙（蔺相如）：（开门，不明白转微笑）噢！是廉将军啊，幸会、幸会生甲：（双手抱拳，呈半跪姿态，且低头含笑）我廉某攻无不克，战无不胜，深知我不顾国家安危，而计较个人之气的做法的悔意，特来上门请罪。假设蔺丞相不肯领情，我们就到赵王那儿说去吧。（众学生笑）生乙：（双手作搀扶姿态）我蔺某如何会有不领情之理，快快请起，到里屋详谈去吧。（两人一起进“屋”）反思：这一表演看似生动、形象，且课堂气氛爽朗，但严峻脱离了人物的思想质量，把本来廉颇那勇于认错、知错能改的质量给扭曲了。究其缘故有二：其一，老师在分析人物的思想质量方面还不够深化，还只留于外表化的概括，忽略了课文中语言文字的剖析，导致学生把廉颇的形象理解成如电视剧中那种爽朗、豪放的人物形象；其二，老师在进展活动之前，缺少引导学生复述或回忆人物形象。尽管演出了“负荆请罪”的滋味，但人物的言行已经背离了原有的质量，可谓是失败之举。启示：在语文教学中，适当安排一些表演活动，因此能爽朗课堂气氛，激发学生的学习兴趣。但这表演活动，应在学生理解课文思想内容与人物质量的根底上进展，而不能盲目地追求浮华的活动表演，弱化或变相了文本。1、立足人物性格，做好活动铺垫。语文教育中，要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为本人的人文素养，就要引导学生本人去读书，去体验，去揣摩，尤其是教学一些情节性较强的课文，应引导学生充分感知、理解人物的性格特点，甚至是按照本身的生活经历，来想像出剧中人物的言行。但这方面的摄取，都必须凭借课文中的语言文字，即原有的文本信息，在这根底上进展想像和制造，才不致于表演活动与文本信息的脱离，才能使活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前的铺垫。2、注重文本内容，杜绝随心所欲。对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本才能表达学生的活动是为深化理解与感悟课文效劳的，那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演，并非是一种创新，而是一种方式。在教学中，老师应着重从重点词句的理解加以引申，留意保存好文本的“原味”，把学生随心所欲的思维引至按照文本的制造，让表演活动更好地为学习效劳，从而提高学生的学习效率。总之，在语文教学中，老师应留意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种外表化的方式，正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深化。