语文学科新课程小学语文识字教学评价初探.doc
语文论文之新课程小学语文识字教学评价初探 新课程小学语文识字教学评价初探 浙江省临安市三口小学 伍云波 学业评价是教学活动的一个重要环节，它对课程施行有特别强的导向、鼓舞和反响作用。此前我们的教学评价注重的是甄别和选择的功能，操作起来比拟简便，而随着新课程的施行，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了调查学生到达的学习目的的程度，更是为了检验和改良学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开展”。从而将学业评价转向更多地注重鼓舞和反响功能，即通过评价及时的得到反响，鼓舞学生的兴趣，促进师生不断地改良教与学，提高教学质量。这关于我们老师来说是个全新的课题。详细到小学一年级，语文的教学任务以识字为主，评价如何施行，更是一项繁杂的工程。针对以上教学评价建议，我校在详细施行中将一年级识字教学评价分为学生识字才能评价和识字兴趣、适应的评价两项内容，组织施行教学评价。现就此向大家作一汇报，以求共同讨论、完善和提高。一、学生识字才能的评价评价学生识字才能，确实是对学生的识字水平多方面的测试结果进展全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字才能的评价，老师能够理解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善本人的教学，调整本人的教学行为，有利于更好地提高教学质量。新课程实验教材对学生识字的要求分为会写（100个），会认（400个）两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进展识字才能的评价。1、从形、音、义的结合上评价识字才能这主要是针对新课程教材中要求到达会写程度汉字的评价方法。全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“评价识字要调查学生认清字形，读准字音，掌握汉字根本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字才能的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面理解和掌握，才算真正识字。测评学生识字才能的高低就要以形音义的结合上入手。识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个要素本身，尤其字形内部构造关系，还要建立形、音、义之间的统一联络，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”（鲁讯语），评价识字才能也必须从形、音、义的结合上全面评价。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。调查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。如： “小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？还能够给学生学言环境。注上音填空，或区分形近字。如： 按拼音给以下语句填空： b rn rù A、 昨天，我班又有（ ）（ ）加（ ）了少先队。 mù hé zu yòu B、 树（ ） （ ）苗 （ ）边 （ ）边 如： 辨析形近字（说清区别即可） 十土 上下 大天左庄 右石 西两 检测这些标题，可利用荧屏投影或小黑板让学生去写、去做，也能够口答，比拟简便易行，能够即时稳定已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。2、在详细语言环境中调查运用才能单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深化了。把生字放到详细语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采纳多认少写的原则，对要求会写的100个字能够用上述的方法调查其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到详细的语言环境中去调查，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联络上下文去认清字形、理解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中觉察，字词语义的心理储存是按以详细到抽象的社会生活经历的意义纬度进展的。因而，调查学生在详细语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维开展特点，符合人类语言认知规律。如：以“商场”一词为例，农村小孩对“商场”一词的概念不是特别明晰，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”如此一个语言环境，他们就根本理解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么征询题。在调查时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比拟容易认出。改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字才能，这是识字教学评价最根本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出如今固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出如今别的语言环境也能正确认读，根本理解意义。进而能独立运用，对此市教研室教研员朱亚华老师还提出明确的要求：把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字才能。如：雪小孩一文共有孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化等10个生字课堂上老师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后,结合课文内容编写成一首短小的儿歌:小孩们,要明白,玩起火,不得了。烧了房,化成灰,可你还在睡大觉。往后起,不玩火,让我把它记心头。儿歌将生字的语言环境改换了，能特别好的检测学生的掌握情况。值得留意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复屡次地接触过程中，汉字在学生的头脑中构成了经历模块，通过了生疏到不生疏，不生疏到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。因而，在详细的语言环境中评价识字才能的方式还有特别多，比拟简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。如：找出以下句子中的错别字，想想正确的应该是如何样的。A、早晨，我向妈妈说“在见”后，到学校来上学。（ ）B、今天，我的做业作得最好，老师表扬了我。 （ ）（ ）C、新生八学的第一天，我就认识了许多个新朋友。（ ）二、学生识字兴趣和适应的评价全日制九年义务教育语文课程标准（实验稿）强调：要注重学生的日常识字兴趣和适应，对低年级学生尤其要采纳适宜儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，鼓舞学生识字的积极性，好的识字教学方式以识字为重点，引导学生不断觉察字词与事物之间的如此和那样的联络，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深化的认识过程中不断以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极欢乐极有趣的事，特别多学生的识字都是由乐趣转化为适应，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字适应，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生的识字，就要评价他们识字的兴趣和适应。 1、用积极评价方式鼓舞识字兴趣小学低年级儿童机械经历处于优势，这个年龄段的小孩学习知识大抵从兴趣出发，因而老师的识字教学应千方百计运用积极的评价方式鼓舞学生的兴趣。（1）、课上提征询、练习、设计的标题要兴味盎然。新颖的练习能引起学生的留意、激起他们的兴趣。如：“采苹果”。我们用电脑制造了一个CAI课件：一棵苹果树，上面挂满了苹果，每个苹果上标着一个汉字。课堂受骗学生指认汉字正确时，鼠标一点，一个青里透红的苹果就滴溜溜地从苹果树上滚下来。这种检测方式学生兴趣大增，谁都想偿试，谁都想多摘几个苹果。如：猜谜语。A、鬼斧神工打一字 （人）B、两个小孩在土堆上背靠背。打一字 （坐）C、眼前一座山，只能看见尖。 山中两个洞，空气通里边。打一人体器官 （鼻）以字谜、顺口溜等方式出题检测学生识字，能激起学生的好胜心，也有兴趣性，能唤起学生兴趣。（2）、老师评价要富有鼓舞性。同样一组习题，老师在练习前后的引导和评价方式的不同，对唤起学生的兴趣和激情的效果是迥异的。如：选词填空。 公 工A、我爸爸在（ ）厂里做（ ），妈妈常带我去（ ）园玩。自 字B、小红的（ ）写得特别好。小青（ ）已去上学。这类题应该说本身并无兴趣，当假设老师提出：比一比，看谁做得又快又好，学生都会争先恐后，饶有兴味。老师在学生口答或笔试之后，充分确信答复正确者“陈华答得真好！”“蒙蒙答得又快又好！”或干脆给答对的小朋友一颗小红星，对答错者，用“努力”、“下次不能马虎”等鼓舞性评语则同样能够到达激发学生兴趣的作用。在教学中老师采纳各种手段激发起学生的兴起以后，老师所要做好的关键在于尽力维持学生的这种兴趣，精心肠呵护这种兴趣。他就像个易碎的瓷娃娃，你的一个不当的眼神，一个不重的呵斥，一个不耐烦的手势都会使学生好不容易激发起来的兴趣，顷刻间荡然无存，以后要再找回就不容易了。2、以启发引导的方式培养识字适应。学生在学习汉字的过程中，随着学习的渐渐深化，汉字的逐步增加，探究出汉字的一定的构造规律，并依本人的年龄特点在老师的引领下，构成一定的识字适应。老师要擅长开掘并疏通这种适应，并不失时机地把它列入识字教学评价机制。如：在教学中，有的学生对某个汉字已经熟识，老师应不失时机地利用这一点，故作好奇之心征询：“确实，你读读看这是什么字？你说说看，你是从哪认识的？”并及时地予以热烈的表扬：“你真是学习的有心人，大家就应该如此，对我们生活四周看到一些字多留意。”适时引导学生从生活中识字。如：在课堂教学中，有的同学征询字适应较好，识字才能较强，老师也应利用这个方法，请他们介绍一下识字的方法。从而启发引导学生从字型构造等多方面协助识字的适应。识字的适应特别多，老师要留意开掘，并启发引导，使这些适应从学生无认识的不自觉的行为逐步构成学生有认识的自觉的识字方法。这将大大提高识字效率。 三、识字教学评价的留意点以上所述仅限于识字教学评价的内容方面，且均属于老师日常教学评价行为。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对此提出了更多的建议和要求，为使学生识字教学评价真正产生其应有的作用，我们在施行的时候还留意了以下几点：1、学生自我评价与老师、家长评价相结合传统教学评价的主体是老师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括老师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和老师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。如何让家长参与评价，我们做了如下努力，设计了单元学习情况评价表，在一个主题单元完成后，让学生带回请家长进展评价填写。表1：单元学习情况评价表（家长） 内容 项 目 识字 本单元共56个生字 1. 会认3540个（ ） 2. 会认4150个（ ） 3. 会认50个以上（ ） 写字 本单元共写19个生字 1. 会听写1113个生字（ ） 2. 会听写1416个生字（ ） 3. 会听写17个以上（ ） 朗读、背诵 1. 会背诵画、四季（ ） 2. 会背诵画、四季、小小竹排江中游（ ） 3. 都会背（ ） 口语交际 1. 会讲故事爷爷和小树（ ） 2. 讲得完好、通畅（ ） 3. 讲得生动有趣（ ） 评价 1. 一共得了 颗 2. 小孩自评：我真棒！（ ）我挺满意！（ ）加油呀！（ ） 3. 家长评价：好样的！（ ）学得不错！（ ）再努力呀！（ ） 家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地理解本人小孩在学校里的学习情况，为本人小孩哪怕是特别小的一点进步感到骄傲。另一方面，有利于老师和家长及时觉察小孩在学习中的缺乏，构成学校和家庭的合力，共同提高小孩的学业水平。评价主体的多元化，更重要的是让学生参与评价，培养学生自我评价的认识与才能，为此我们设计了学习情况评价表（学生），组织学生进展自我评价和互相评价。表2：学习情况评价表（学生） 第几课 自检 （每项都会了，就涂一颗星） 互检 （每项都会了，就涂一颗星） 第1课 1.会认11个生字 2.会背画 3.会听写4个生字 1.认11个生字 2.会背画 3.会听写4个生字 这一评价方法比拟简便易行，老师只要在黑板的一角写上评价的内容即可。每次新课前换上数字。学生一眼便明白了本课要完成的学习内容和达标要求。新课学完后，利用35分钟时间组织学生自评、互评，省时省力，效果明显。利用这一方式进展评价的关键在于一开场老师要指导学生操作，不能流于方式。当适应成自然后，操作起来就简便了。 我们通过以上方式，建立起了“四级评价”体系：一是自我评价，能让学生觉察本人的优点和缺乏，本人找准今后的努力方向。二是同伴评价，使学生在评价中理解别人的长处和本人的短处，在今后的学习中自我完善。三是老师评价，老师用鼓舞性的语言评价学生的表现，鼓舞他们进一步开展。四是家长参与，理解本人小孩的学业水平，提出希望，并配合学校教学。同时，使老师能及时理解学生的课外学习表现，有利于学生学习适应的养成。 值得留意的是，在这“四级评价”体系中，老师必须从评价重围中跳出，站在评价的制高点上，并关注学生自我评价的认识和才能，这既是减轻老师负担的可行方式，更是现代社会对人才培养的需要。按照多元智能理论，自我认识也是一个重要的智能领域。能正确地评价本人，能精确地找好本人在人群中、社会上的位置是特别重要的。已经危机四伏却自我感受良好的人不可能有好的开展。自我认识也不是天生的，学会自我评价确实是开展自我认识智能的重要途径。刚开场的时候，学生特别可能不会评价本人，老师不应该学生不会就无视这环节。能够“重过程、轻结果”。在反复的操练中完成学生自我认识的培养、自评才能、自控才能的构成。从而促使学生真正提高到达教学评价的至高目的。2、过程评价与终结评价相结合 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在评价建议中指出：“构成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强构成性评价。”构成性评价即过程评价，他包含的内容是特别广泛的，包括学生的学习行为的评价，学习兴趣、适应的评价等。为了便于操作，我们把过程评价理解为在一个较长学习过程中，分阶段对每一阶段内的学业水平所进展的终结评价，由这些多个阶段性评价组成整个过程评价。 我们所进展的每篇课文学完后的学生自我评价。相关于这篇课文的学习来说确实是终结性评价。而关于单元或学期来说确实是过程评价，为使过程与终结评价相结合，我们在单元学习内容完毕后，让学生再一次进展自我评价与互相评价。表3：单元学习情况评价表 第几课 自检 （每一项都会了就涂一颗星） 互检 （每一项都会了就涂一颗星） 第1课 1.会读11个生字 2.会背画 3.会听写4个生字 1.会读11个生字 2.会背画 3.会听写4个生字 第2课 1.会认11个生字 2.会背四季 3.会听写4个字 1.会认11个生字 2.会背四季 3.会听写4个字 第3课 1.会认12个生字 2.会背小小竹排江中游 3.会听写3个生字 1.会认12个生字 2.会背小小竹排江中游 3.会听写3个生字 第4课 1.会认12个生字 2.会背哪座房子最美丽 3.会听写4个生字 1.会认12个生字 2.会背哪座房子最美丽 3.会听写4个生字 第5课 1.会认10个生字 2.会背爷爷和小树 3.会听写4个生字 1.会认10个生字 2.会背爷爷和小树 3.会听写4个生字
