语文学科浅谈初中语文阅读教学策略设计.doc

语文论文之浅谈初中语文阅读教学策略设计 石堤镇初级中学   张志国一、阅读朗读，品味感悟，加深理解老师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的根本构造与脉络。老师让学生自由串读，并引导学生更深化地分析文章的写作思路。学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精巧片段。学生进展个性化演读。让学生背读本人喜爱的内容。如此，通过采纳丰富多样的朗读活动，学生们可以更全面、更透彻地理解文本。因而，在教学过程中，老师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与构造；重点段落分角色朗读有助于学生更深化地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的根底。二、交流讨论，各抒己见，深化认识学生有本人的感情、方法与看法。在教学过程中，倘假设老师一味地将本人的感情、方法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”“养母”“我”虚荣的灵魂，让我们看到社会常态下人自私、虚荣的一面，提示了本文的主题思想。如此，通过层层深化的交流讨论，学生逐步体会到文章的耐人寻味。三、质疑探究，自主领悟，提高才能古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，假设学生出现不少不明白或征询题，则说明他们有所考虑、有所感悟；反之，假设学生没有产生一定的疑征询，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因而，在进展初中语文阅读教学时，老师要鼓舞学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主觉察征询题，通过独立考虑与合作学习处理征询题，提高自主学习的才能，构成质疑的认识与适应。如在教学孔乙己时，坚持“学生为主体，老师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的时机，让学生可以敢想、敢征询、敢说。比方老师可要求学生课前预习课文，写出本人的不明白点。因而，在教学过程中，老师还需要以征询题为引导进展点拨，启发学生考虑，并通过示范，让学生学会如何质疑与发征询。比方老师可提征询：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有协助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着如何样的艺术效果呢？老师先引导学生独立考虑，而后让学生展开交流讨论，说出本人的方法和疑征询，通过共同讨论，加深理解，处理征询题。