语文学科课堂教“活”,高效成效.doc

语文论文之课堂教“活”,高效成效 教了二十年书，假设说本人从来没有认真地考虑过什么，本人也不太愿意承认，理解我的人可能也会骂我虚假。但是，假设真要我说说这二十年里我揣摩出了什么，那么我确实也感到有些惶恐，“想”来“想”去，我只不过“想”了一个“效率”征询题，我所追求的也仍然两个字，“有效”叶圣陶先生告诉我：“教是为了到达不需要教。”教学时，要“给（学生）指点，给（学生）讲说，却随时预备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着小孩的手教他学走路，却随时预备放手。我想，在这上头，老师能够下好多功夫。”我听了以后懵懵明白明白，不明就里。后来他又说：“老师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教也。”“上课时应取讨论方式，就学生预习所得而讨论之。其有不合，则为之订正；其有未尽，则为之补充；其有弗及，则为之阐发。”这下总算是有些听明白了，上课时，从学生这方面来说，确实是要讨论，从老师这方面来说，确实是指导。老师和学生在课堂上以征询题为凭借，以讨论为抓手，在合作中探究，在探究中提高，如此一来，效率就有了。在 详细的教学 中，我试着去做了做，觉察效果还真不错。首先，相信学生。相信学生的学习才能，相信学生的展示愿望，相信学生的自律认识，相信学生的智慧潜能。能够拿出一节课的时间，播放杜郎口的课堂录像，描绘期待实现的课堂理想，发动的同时对学生提出要求。一般说来，此举会让学生热血沸腾，饱受压抑的爽朗分子恨不得立马就砸掉讲台跳上桌子表演关于这种典型的“三分钟热度”，老师既要给予保护，又要想方法利用。其次，加强展示。我以为，课堂中的交流必需要是真实的，哪怕我们只为学生上一节课，哪怕那一节课中我们只和某位同学进展一次交流，我们也要保证这一交流是真实的交流。可能我们没能够完全处理学生的征询题，但我们的答复至少是真实的，真诚的。真才有效率，假，还有什么资历谈效率？因此，那一节课我的教学设计思路是：以学生的征询题为教学征询题，指导学生讨论；一个征询题群完毕，再进展下一个征询题群，即以学生的征询题贯串课堂不断。那一节课上课前，我特别匆忙，由于我是第一个上课，学生提出了一百多个征询题，而我的整理时间只有短短的课间十分钟。但我认为那节课上得比拟成功，课堂交流相当爽朗而充分，当我说到“这是某某提出的征询题，特别有深度”时，征询题的提出者都会露出抑制不住的喜悦。后来，我又有时机到我当时上课的那个班级，学生们立即报以热烈的掌声，其情可感。Z。xx。k.Com第三，引导竞争。人的攀比欲望是天生的，竞争状态有利于学习。让老虎和狮子对决，让骏马和雄鹿赛跑；让野猪和笨熊摔跤，让凶狗和弱狼竞赛。还要让学生明白，真正的对手只有他本人。在竞争方式上，能够是组与组，能够是男女生对抗，还能够是组内单兵作战。语文，真没啥可讲的。在“学习”与“展示”之间搭座桥梁学的都是立即要展示的，而且是在展示中学到的。语文教学的有效性表达在“即学即用，用以促学，学用相长”。课堂上，如何活动并不重要，重要的是“都活动了吗”首先，相信学生。相信学生的学习才能，相信学生的展示愿望，相信学生的自律认识，相信学生的智慧潜能。能够拿出一节课的时间，播放杜郎口的课堂录像，描绘期待实现的课堂理想，发动的同时对学生提出要求。一般说来，此举会让学生热血沸腾，饱受压抑的爽朗分子恨不得立马就砸掉讲台跳上桌子表演关于这种典型的“三分钟热度”，老师既要给予保护，又要想方法利用。利用的方式确实是让他们牵头组建学习小组，每个小组设计组徵，起个名字，提出口号，同时在教室侧墙开拓竞技栏，对各组的表现进展打分量化，以“红旗”或者“星星”等标志呈现。不要小看这些方式，这是高效课堂成败的关键。第四，突出应用。我们尽管也强调“学以致用”，但更多的时候给学生的印象是“学以备用”，而不是立竿见影式的即学即用。打个不恰当的比方，学生就像小毛驴，学习确实是赶路。理想的境地是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴”由缰，自由奔驰；中等方略是苦口婆心肠告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驴不明晰，“主人”扯不动绳子就掉过头抽驴屁股正由于“学”与“用”之间隔着一段时空，甚至挡着一堵高墙或横着一条鸿沟，让学生看不到应用的前景，体会不到应用的乐趣，更无法在应用过程中探究学习，因此，“真知”就无法从“实践”中产生。“要求儿童在今天就过着丰富的精神生活，而不只是为明天掌握知识做预备”，教育家苏霍姆林斯基的这句教育名言，至今仍振聋发聩！如何应用呢？“写作”，可谓语文教学的“牛鼻子”，抓得好，固执如牛者也会乖乖就范；不注重，煮熟的鸭子也会飞行。为什么？道理特别简单：事非通过才知难，你不去写诗，就难以体会“两句三年得，一吟双泪流”。你不喜爱律诗，就不大愿欣赏“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的高妙。对写作爱好者来说，每一个字词都想积累，每一处佳句都是素材，每一段名言都想背诵，每一篇经典都值得临摹借鉴。学生为什么不喜爱写作文呢？他无感可发时，你硬逼着他凑字无病呻吟，虚情假意，套话连篇，不成“假大空”又会是什么呢？我从来都以为，写作确实是和本人的心灵对话。学生作文也是如此，老师首先得丰富学习的心灵，再激活倾诉的欲望。我们常说，“读”是吸收，“写”是释放，常写之生，为了“释放”，必须去“吸收”，从而实现主动阅读。爱写者一但构本钱人的文集，更喜爱在“笔耕”的道路上撒欢。总之，我认为把课堂教“活”、让学生学“活”，这才是语文学 习的灵魂。课堂灵敏地放开一些，反而更能充分发挥老师的主导作用，更能爽朗思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。