语文学科浅淡小学口语交际的训练.doc

语文论文之浅淡小学口语交际的训练 张 婵21世纪是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远，人与人交往已越来越亲切，是过去任何时代都无法比较的。而交流最主要的手段是口语，那么口头表达才能的强弱就直截了当关系到交流的效果。因而，口头表达才能的培养就显得尤为重要，又由于小学阶段是一个人开展语言的黄金时期，那么尽快培养学生明晰、精确地运用语言，培养口头表达才能，是我们小学老师不容无视的任务。下面我就按照本人的实验经历，对如何进展小学口语交际谈谈本人的一些认识和体会。一、         口语交际课中落实口语交际训练。1、创设良好的交际气氛。吕叔湘先生说过，灵敏多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为教活口语交际课这个“活”的金钥匙确实是要有一种交际的情境或气氛。例如春天在哪里一课的教学中，我创设了一个如此的教学情境。现将动画春小姐与学生的对话例举如下：春：“小朋友们好！我是春小姐，谁来说说我的模样？”生1：“小草偷偷地从土里钻出来了。”生2：“柳枝也发芽了。”生3：“各种各样的花儿开了。”春：“小朋友们说的可真好，如今就让我带你们去领略各种春天的美景，希望你们呆会儿把看到的、想到的用口说出来，用手画出来。”然后，学生以电脑为平台打开欣赏各种漂亮的春景图。在以春小姐带着小朋友去大自然的情境下，加强学生说的欲望，交际才能得到提高。情境创设的方式有特别多，能够用语言描绘还能够用图画、录相（或动画片）、幻灯展现。如，教学小兔运南瓜猜谜游戏既能够在教室里模仿，也能够走出教室，到大自然中教学。2、进展双向互动的语言实践。由于师与生、生与生双向互动，才能表达“交际”。吴娟老师的口语交际课的方式就能表达双向互动。从眼观情境自练口说耳听他说互相评说协和合说。如此的一套方式给学生提供了自由学习、师生合作、生生合作的情境。从范围来说，是全员的包括每个学生；从时间上说，是全程，从方式上说，是听、说多样。使学生不断在富有个性和积极思维中进展口语交际活动。按照此方式，我也上过屡次口语交际课，在互相评说这个环节中既充分表达了师生、生生的双向互动，又使学生在头脑中将信息进展整合，最后，小组内的协作合说使学生比第一次自练口说的内容更详细、更完善。如此的安排既表达互动性，也特别有层次性，按部就班，效果良好。3、标准学生的口头语言。由于小学生生活经历少，口语才能较弱，他们一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完好、不标准。对此，老师在口语交际课中一定要留意听学生说话，随时标准学生的口头语言。还要训练学生“有认识地说”，即学生明确本人是在对“人”说话，态度自然、大方，说之前有所考虑。另外，还得讲究文明礼貌。 “请、感谢、对不起、没关系”等文明礼貌用语，要让学生牢记心中，并适时运用到口语交际中。二、课堂教学过程中加强口语交际训练。从社会角度讲，课堂教学确实是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语才能的开展提供了用武之地；语文课上尤其如此。“请大家细心听，这位同学读得如何样？”这是让学生听明晰、听明白。“请大家评一评刚刚某学生的答复。”这是指导学生在听的根底上学会考虑，学会给别人提看法。“别焦急，吸一口气，再渐渐说。”你讲得特别对，能不能再嘹亮些？“这是对学生口语交际决心的激发和口语技能的提高。因而语文老师课堂上下要有训练的认识，融口语交际训练于课堂教学中。1、发挥想象”说“。新课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或几幅色彩艳丽、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学小小的船第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下巡游，星星在她四周闪耀。学生被带到了奇异无比的天空中，如今让学生展开想象，本人假设到宇宙旅行，将会看到什么，是不是”只看到闪闪的星星蓝蓝的天。“学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出本人可能看到”宇宙飞船“”外星人“”人造卫星“等，如何想就如何说，从而激发了他们的想象和思维，有效地进展了口语交际训练。2、充分表演”说“。表演是学生特别喜欢的语文活动，尽管费时多，但收效是多方面的。特别表如今口语交际方面更是有效途径。如教学小蝌蚪找妈妈在熟读课文的根底上，让学生在组成扮演的特别投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小蝌蚪焦急、欢乐表现的淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中也是进展交际、合用的过程。3、进展拓展”说“。在教乌鸦喝水时，我让学生想一想还有没有别的方法使乌鸦能喝着水。有的说：”乌鸦能够把瓶子打翻喝。“有的争着说：”不对，瓶子里的水不多，打翻后水早流光了，根本喝不着，仍然让乌鸦找根吸管来喝吧！“还有的争着说：”到哪找吸管呀？乌鸦能够把翅膀当成手，抱着瓶子喝水。“事实上这就好似是一场辩论赛，是需要有临场应变的口语交际。关于小孩们精彩的答复，我都给予了鼓舞，使他们尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，加强了口语交际的自决心和勇气，从而强他口语交际训练。三、利用生活与各种活动，强化口语交际训练。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，老师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和本人的认识才能参与，在这一过程中开展学生的口语交际才能。比方新转进一个学生，大家如何样说欢迎词；参加课外活动，如去SOS儿童村归来，说说你看到了什么？想到了什么？去和上海小朋友手拉手，该如何样向大家介绍本人总之，老师要在生活中制造各种时机，让学生充分地练说。四、利用三维立体的评价体系，进展口语交际评价。口语交际评价的目的是为理解中学生学习情况，老师教的情况，从而更好地改良教、改良学。因而，借左海电老师的三维立体目的体系，每堂实验课后对每个学生进展口语交际评价，通过一年多的试验，现将二年级实验班与未实验班口语交际评价结果比照方下：1、分值结果未实验班：三星级10%    二星级46%     一星级44%实验班：三星级60%    二星级35%     一星级5%2、综合评价结果未实验班：（1）大多数学生语音精确、口齿明晰，但语言表达才能欠缺，答复以下征询题不够流畅，声音不够嘹亮。（2）没有认真倾听并考虑的好适应。（3）有一部分学生在与别人交往当中，态度过于拘谨，没有自信，不能做到主动与人交流。实验班：（1）大部分学生答复以下征询题语音精确、口齿明晰、语言标准、内容表达明晰流利、声音较嘹亮。（2）学生能擅长倾听别人的发言，部分学生还能表达本人的观点。（3）学生能较完好地讲述本人四周发生的事，部分学生能够复述简短故事，讲述精彩情节。（4）大部分学生说话大方，有礼貌，居部分家长反映小孩在家见了客人能主动征询好，在购置商品时能讲清商品的名称，数量及价格。从以上的比照情况来看，这一年来，学生的口语交际才能明显提高。但是，试验工作的路还特别曲折，其中有一些缺乏的地点需要我们不断地改良、完善。我们深信只要老师深化挖掘教材，制造时机，让学生制造性地说练，学生的口语交际才能一定会”百尺竿头，更进一步“！