语文学科浅谈培养中年级学生记日记兴趣的策略.doc

语文论文之浅谈培养中年级学生记日记兴趣的策略 夏正银【内容摘要】本文从中年级学生记日记的适应入手，抓住中年级学生的学情特点，通过学生自选记日记的格式、开展丰富多彩的班级活动、“说说墙”的建立、师生同记日记等策略的施行，来培养学生记日记的兴趣。笔者精心烹饪的记大餐，让学生吃得津津有味。【关键词】中年级    日记    兴趣    策略一、班级记日记的现状笔者今年执教的是四年级，四年级学生和低年级、高年级学生之间关于学习存在许多差异。他们不同于低年级学生需要教师一步一步指导到位，但也不同于高年级学生能做到自觉主动地学习，因此要提高四年级学生的学习兴趣，就更加任重道远。就拿记日记来说，学期伊始，笔者对学生布置了记日记作业。让学生每周完成两篇日记，每篇日记的字数不少于300字。话刚说完，班级里的学生“啊？”声一片，但是笔者认为这是一个能够完成的作业，便不顾学生的反响，反而对学生说：“我们已经是四年级的学生了，这点字数的日记应该难不倒我们，大家加油，一周两篇并不是一个特别大的数目。”听笔者这么说，学生也不好再说什么，只能硬着头皮完成作业。第一周的检查，让笔者大失所望。班级写好日记的学生，日记质量并不高：字数达不到标准，写的日记根本确实是流水账。班级更有甚者，并未将作业完成，日记非但没写，甚至连日记本都还没有预备。面对这种情况，笔者特别气愤。但生气完之后，笔者又进展了反思：为什么会有这种现象呢？终究有什么方法才能让学生提起记日记的兴趣呢？二、培养记日记兴趣的策略（一）日记不愿动笔写，不妨来点自助餐开学初布置记日记作业时，学生之因此有那么大反响，是由于他们从来没有记过日记，不明白该如何记日记，而且四年级学生刚从三年级过渡而来，对写作还有一些畏惧之感。对此，我为班级学生预备了一道自助餐。笔者在布置记日记作业时，推出了记日记两套套餐：套餐A，每周完成两篇日记，每篇字数不少于300字。套餐B，每天完成一篇日记，字数不限，能够是一句话，甚至是一个字，此外每周写一篇长日记，字数不少于300字。学生能够自由选择任意一份套餐来完成作业。套餐一经推出，班级学生激动不已。他们从来不明白原来作业还能够按照本人的爱好，选择性完成。学生在喝彩声中互相讨论本人选择的套餐。有的学生说：“一个字也能够啊！我选套餐B。”有的学生说：“每天都记容易不记得，我就一周记两篇吧！”听着学生的讨论，笔者特别欣慰，他们有了选择，而并不是单纯地为了完成教师的作业。我相信，他们已经初步提起了记日记的兴趣。果然，再次收上学生的日记本，笔者惊喜地觉察，日记本的上交率是100%。尽管有部分学生的日记字数特别少，但是笔者明白万里长征已经迈出第一步了，接着的任务确实是要提高学生的日记质量了。笔者对选择套餐B的学生提出了新的要求，要求这些学生，不同意再写一个字的日记了，最少要用一句话来说清发生的事情。再过一周，检查学生的日记，更大的惊喜出现了，每一位学生上交了日记，而且再也没有一个字的日记了，学生都能用至少一两句话来说明晰事情了。（二）山珍海味端上来，活动丰富有话说所谓日记，确实是将每天发生的事情记录下来。而学生生活在学校里，大部分时间在上课，哪里会经常遇到特别的事情呢？时间久了，日记难免就记成了流水账。要想让学生的日记写的有质量，就得让学生多接触一些新鲜事，多为学生的日记大餐添些“山珍海味”！为此，笔者在班级开展了多项丰富多彩的活动。比方，在班级开展“娃娃学堂”活动，让学生做为“小先生”在班级授课。授课内容不限，能够是动手制造，也能够是本人的爱好、专长介绍，能够为其他同学介绍一道菜的做法，也能够是一本书、一部电影的推荐。这项活动对学生的阻碍，直截了当表达在了学生的日记中，“小先生”写出了本人的授课过程、授课感受，听课的同学则写出了本人对本堂课的体验。这一道菜让学生吃得津津有味。看到了学生的收获，笔者又给学生上了一道菜“一站到底”活动的开展。“一站到底”仿照电视上“一站到底”节目的方式，让学生通过事先预备，现场答题等环节掌握更多的课外知识。学生在这项活动中不仅收获了奖品，收获了更多的课外知识，还收获了记日记的好素材。参赛选手写出了本人参加竞赛的心得、体会，观众则写出了本人看竞赛时的激动心情和期待参与的迫切心情。除此以外，笔者还设计了“讲方言”、“说优点”等活动，这一道又一道的山珍海味让学生吃出了不同的滋味，也让学生尝到了不同的甜头，他们的日记不再局限于每天发生的那些一般事，也不再是记流水账，而是写出了本人参加活动时不同的感受和方法，他们也越来越喜爱记日记，都迫不及待地想把本人的方法写出来。（三）辅食一定不可少，“说说墙”来帮协助“说说墙”仿照网络微博，在班级的后墙上开拓了一块地点，让学生把想说的话写在“N次贴”上，然后贴在教室的后墙上。特别多时候，学生遇到一些新鲜的事，又恰逢日记本被教师收上去改了，等本子发下来就会不记得刚刚的感受了。如今，“说说墙”就起到它的作用了，学生将感受写下来贴到墙上，等本子发下来再记录日记。有一次，学生小马的日记本收上去，但是他刚好想写一写本人的生日感言，因此，他将要说的话写在“N次贴”上，贴到了后面的“说说墙”，反而引起了同学们的热议，因此在“说说墙”上又迸发出思维的火花。不得不说“无心插柳柳成荫”啊！“说说墙”作为班级文化建立的一部分，不仅在团结了班级，锻炼了学生的说话才能。还在提高学生的写作兴趣，积累日记素材方面起到了特别大的作用。（四）教师也来记日记，师生同饮一杯酒通过这些策略的施行，学生的日记写得越来越好。笔者每篇日记都帮学生修正，有的学惹事情没有记叙明晰，笔者就在评语里教学生如何写明晰一件事；有的学生写得特别好，笔者就奖励一颗小星星。笔者让学生多争取小星星，如此就能够在学期末评选为“日记之星”。因此，要想长时间地保持学生记日记的兴趣，仅靠上述策略仍然远远不够的。假设教师能参与其中，与学生一起记日记，就会让学生觉得记日记不是一件差事，而是一件乐事。在布置学生记日记的同时，笔者也预备了一本日记本，将每天发生的一些乐事、新鲜事记录下来，并将日记本放在教室，让学生能够随时翻阅。学生以读教师的日记为乐，他们在日记里寻找本人的影子，迫不及待地想看看教师是如何写本人的。学生也能够像教师修正日记一样，在教师的日记本上写下本人的评语。也会有学生和笔者一样，在日记本上记录同一件事情，同时将两篇日记进展比拟。正是有了这些交流，尽管每天的工作繁忙，但笔者仍会抽空记日记。没想到记日记也成为学生和教师之间沟通的一种新方式，师生在阅读日记的同时，共同学习，共同进步。三、策略施行的效果通过这一段时间的策略施行，班级的学生对记日记越来越有兴趣，日记的质量也越来越高。每次阅读学生的日记，笔者总是有一种惊喜不断的感受。日记这顿大餐在笔者的精心烹饪下变得越来越有滋味。有时候，笔者在疑心，学生是否确实发自内心来记日记，终于有一天，笔者读到班级学生的一篇日记，套用他写在日记里的一句话来答复，确实是“日记，猜猜我有多爱你！”