语文学科浅谈小学语文教学阅读训练.doc

语文论文之浅谈小学语文教学阅读训练 浅谈小学语文教学阅读训练                          陈晓燕 摘 要 阅读训练是小学语文教学的一个重要方面，通过阅读，能够加强学生的语文才能，拓宽视野。在阅读训练中老师通过有目的的、方式多样的训练，有助于学生阅读、写作表达才能的提高。关键词  阅读；诵读；朗读  中图分类号G623.2          文献标识码   C          文章编号   “以读为本”是中国古代语文教学的主要手段，我国从宋代起就用“堂上琅琅，整天不绝”来描绘课堂上的读书之声，如今倡导“以人为本，以读为主，联络生活，整体感悟”，可见从古至今都特别注重“读”的训练。一、诵读有助于强化经历语言古代的诵读，有“听觉传人”的介入，诵读时，除了“目视”在脑皮层留下的视觉痕迹外，“口诵”的声音刺激同时在大脑皮层留下痕迹，这就大大强化了语言材料的经历，这也是“熟读”、“成诵”的道理所在。二、朗读有助于语感的培养小学阶段大量地诵读典范文章，对文中的字、词、句、段、篇的理解，确实是一种文字训练，使语言材料得到积累。在朗读中，不仅培养了语感，还能有较好的语言文字根本功，听、说、读、写也就有了良好的根底。三、朗读有助于推行一般话汉语是世界上使用人数最多的语言之一，汉语的重要性得到了国际上的认同，像马来西亚、新加坡等国家十分注重讲一般话。一般话的推行，使我国与国际的政治、经济、文化、交流起到了极其重要的作用。我国有56个民族，每个民族都有用来交际的母语，90%以上是汉族，不统一的语言阻碍了人们在经济、文化等生活中的交往与沟通，因而，一般话的推行使用显得尤为重要。抓好朗读训练，是提高一般话好方法。朗读能使小学生比拟正规接受一般话的训练，较快地掌握语音方面的知识。在教学中如何进展读的训练？我有以下浅见：一、要有目的的读每次朗读前，老师都要对学生提出明确的朗读要求，如：初读：要求读准字音、读通语句、划出不理解的词语，初步理解课文内容；细读：联络上下文，理解文中重点词句，理解课文主要内容；熟读：反复诵读，积累词、句、段；精读：有感情地朗读，读出语气、语调，从而加深感知、领悟。二、注重读的方式要读明白一篇课文，必定要求复读，但单调的读书方法，只会使学生感到索然无味。老师要设计好读的方式，引起学生的兴趣。语文课要按照课文内容变换不同的读书方式，如能够指读、分组读、分男女生读、分角色读、开火车读、齐读、默读、领读、引读、范读等等，还可利用课余时间搞诗朗读、配乐散文、编排课本剧、朗读竞赛等方式，丰富学生生活，提高朗读水平。另外，能够利用学校阅览室、图书室等查阅材料，培养初步搜集和处理信息的才能。三、读征询结合，以征询促读教学中不能“满堂征询”，但课堂上少不了必要的提征询，关键在于老师要精心设计征询题，这些征询题要有一定深度。读征询结合，学生一边读一边想，努力从读中寻找答案，以征询促读，使学生集中精力去读，逐步养成边读边考虑的良好阅读适应。如在教学第五册爬天都峰时，我提出了如此的征询题：“我”和“老爷爷”爬上天都峰后，为什么要互相道谢？这个征询题具有考虑性，必须通过认真读书，联络上下文，动脑考虑后，才能得到正确答案：由于“我”与一位素不相识的“老爷爷”，都能互相鼓舞，都能从别人身上汲取力量，一起登上天都峰，因而，要互相道谢。有认识地让学生带着征询题读，认真考虑，有利于阅读理解才能的提高。四、老师要加强读书指导1、讲解、示范关于学生在朗读过程中容易读错的词句，不能把握感情基调的句段，老师要及时指出讲解示范，然后让学生练读，直到读出感情为止。领读和范读能起到示范和引导作用，领、范读能够是一整篇，也能够是一段，甚至是一句。小学生喜爱模拟，老师的领、范读将无声的书面语言变成有声有色、富有感情的口头语言，不仅使学生在跟读和听读中纠正本人的发音、语气和断句等方面的错误，掌握文中不同人物、不同感情色彩的语句的朗读方法，还能培养学生的语感才能和学习兴趣。如第五册瀑布中有如此一句话：“山路突然一转，啊！望见了瀑布的全身！”学生在朗读这句话时没有读出感情，比拟平淡，我及时指出了这一点，讲解到“啊”“时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”学生在朗读这句时前后一个调，没有停顿，如此的朗读，让人感受不到瀑布的美。我让学生想象：当有风吹过，“珍珠的屏”被吹散开了，水花飞溅，腾起水气，渐渐飘落，这时的瀑布就像烟，像雾，像尘一样渐渐散开的美景，然后告诉学生“如烟，如雾，如尘”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见读书的重要性。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。阅读教学在整个小学语文教学中占有特别重要的地位，起着理解课文内容，开展语言、熏陶情操的重要作用。因而，我们必须搞好“读”  贵州省遵义县563103