语文学科浅谈小学语文课堂的提问艺术.doc

语文论文之浅谈小学语文课堂的提征询艺术     摘要语文教学过程中，除了讨论本学科本身规律以外，还应按照详细的教学实际，采纳灵敏多变的教学方法教会学生思维。而在众多的语文教学方法中，课堂提征询的艺术显得尤为重要。课堂提征询是贯彻教学意图，师生之间进展信息交流的重要手段。在语文教学中，恰当的提征询，关于精确理解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，爽朗课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。    关键词语文课堂 课堂教学 课堂提征询 提征询艺术    语文课堂的提征询艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有特别强的现实意义。老师提征询能起到设疑、解疑和反响的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调理气氛。因而在教学过程中，提征询成为联络师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。课堂提征询具有特别强的技巧性。在全面推进素养教育的今天，探究与素养教育相习惯的课堂提征询艺术，促使全体学生全面、主动地开展，显得更加重要。    一、语文课堂教学中提征询的一些误区    然而，在现实的语文课堂教学中，在施行课堂提征询时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，进入了误区。主要表如今：（一）堕入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。征询题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提征询后的quot;冷场quot;和quot;卡壳quot;，达不到提征询的目的。（二）堕入方式主义的误区，使学生厌倦抗拒。卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外喧哗，但不讲务实效，如此的课堂提征询，只能使学消费生厌倦甚至抗拒，由于它无助于认识的深化。（三）堕入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。如此的征询题浮光掠影，学生都能不加思索地答复出来。一征询一答，大概表达了提征询教学法，事实上如此的发征询不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究征询题本质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。（四）堕入单调直露的误码区，使学生思维僵化。这些提征询的共同点确实是过于单调直露，不给学生以考虑的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生考虑的兴趣，容易使学生思维僵化。（五）堕入惟我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。老师千方百计引导学生按照本人的思路来答复。假设学生的答复偏离了本人的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性遭到打击。（六）提征询考虑时间过短，学生还没有足够的时间考虑，老师就让学生答复。    二、课堂提征询的新视角    针对上述种种现象，提高课堂教学治理机制和老师驾驭课堂、教材的才能，确是当前语文教研的重要课题。下面谈谈我在语文课堂教学提征询中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”：    （一）课堂提征询重精    苏联出色教育家霍姆林斯基说：“老师高度的语言涵养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给老师提出了一个高标准要求：课堂提征询不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。那么“精征询”就指老师注重提征询的科学性和艺术性的结合，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性，富有价值的征询题，引导学生考虑方向，扩大考虑范围，提高考虑层次。没有考虑价值的“浅征询题”不提，征询题太浅，外表上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；同样假设是征询题过难，超出了学生的“最近开展区”，学生望“征询”兴叹。也是不能到达目的的。如教学小英雄雨来一课的中心句是：我们是中国人，我们爱本人的祖国。按照这个句子设征询为：“我们是中国人，我们爱本人的祖国”“我们是中国人，我们爱本人的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对“我们是中国人，我们爱本人的祖国。”的理解到达全面精确，而且对课文的思路也有了明晰的把握。    课堂提征询既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提征询活动表现出更多的独特性和灵敏性。如何才能使提征询“精炼”呢？我想老师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识构造，从根本上构成对课堂提征询的正确观念，精心设计课堂提征询、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提征询的灵敏性与有效性，让课堂风生水起！    （二）课堂提征询重度    老师设计课堂提征询要能激发学生积极思维。老师所提的征询题应符合学生实际的认识水平和想象才能。学记中说：“善征询者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提征询最重要的是把握好“度”，要擅长在“度”的多层次中选择最正确切入点。    首先要有一定的难度，老师按照教学大纲，结合详细课文及教学的重点和难点精心设置征询题，其征询题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来答复的征询题，由于只征询“是”“非”对激发学生的积极考虑，培养学生的表达才能和衡量学生的知识质量都是不利的，在“是”与“非”的推断中必定有幸运答对的，久而久之就会使学生存在有幸运答对的心理，养成不愿积极考虑的不良习惯。要使征询题有一定难度需要留意三点：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有新意，有一定的开放性，给学生提供展示个性自由发挥的空间，不要刻板僵化；三要有一点思维含量，一般直截了当在课本中能够找到答案的征询题要少些，让学生通过思维加工后找到答案的征询题多些。    其次要有一定的梯度，课堂教学中，老师应擅长提出条理明晰、符合逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的征询题，要针对不同层次的学生提出不同类型的征询题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深化，最终抓住事物的本质。比方学习一个中国小孩的呼声这篇课文能够设置以下征询题：1、这个中国小孩是谁？ 2、他发出了什么呼声？3、这只是一个中国小孩的呼声吗？ 4、通过他的呼声你想到了什么？这几个征询题就显出了一定的梯度，第1、2个征询题比拟容易，第3、4征询题就有一定的难度。老师提征询时就要留意由易到难，由浅入深。    最后提征询要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的”这是大语文观，也是新课改所要求的。因而课堂提征询也应该严密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看征询题，使学生学有所用，让学生在处理实际征询题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维才能。比方在讲新型玻璃这篇课文时，首先让学生口头描绘一下我们日常生活中见到的玻璃，然后与课文中写的新型玻璃进展比拟，找出现有玻璃的的缺乏。这种方法特别值得倡导。关于课文的学习都应该提出一些有广度的征询题。课堂提征询一般要面向全体学生，使不同程度、不同位置的学生都有表现的时机，这就要求老师多设计一些不同层次的征询题，如要求答复“是不是”或“对不对”的判别型、答复“是什么”或“如何样”的描绘型、答复“为什么”的分析型、答复“有什么异同”的比拟型、答复“有哪些不同意见”的制外型，其中第一种主要针对差生，第二三种主要针对中等生，第四五种主要针对优等生。只有如此，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积（绿色圃中小学 :/.Lspjy 原文地址:/.lspjy/thread-68516-2-1.html）极性使他们都能积极考虑，参与教学过程，从而各有所获。    那么，如何才能把握课堂提征询这个度呢？有位教学家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而精确地告诉我们：课堂提征询既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳开动大脑积极考虑后获得正确的结论。学生只有通过本人的思维劳动获得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。    （三）课堂提征询重情    提征询既要注重知识点的落实，到达教学目的，又要留意提征询的艺术性、情感性，从而实现情趣教学。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然的教与学。目的是让老师有感情的教，学生有感情的学。    在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们明白“言为心声”    通过老师的引导，激发学生学习的积极性，调动学生的参与认识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。    （四）课堂提征询重效    有效的课堂提征询应关注学生的思维质量，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的征询题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。能够说有效教学提征询是老师提升学生语文素养、评价教学效果的根本操纵手段。    有效提征询指向的阅读空间要大激发自主阅读，注重整体把握。以小蝌蚪找妈妈为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询征询鲤鱼错找乌龟找对青蛙”的情节，三段内容写法大致一样，三位老师抓住语文对话，设计了下面三种不同的征询题：老师A：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈征询了什么？如何征询？鲤鱼又是如何说的，说了什么？（第二、三次对话征询题相仿，略）。老师B：同学们，如今你确实是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，内心是如何想的？又是如何做的呢？老师C：细心阅读三次对话，考虑：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群如何样的小蝌蚪？    第一种征询题的设计共有4个小征询题。前两个征询题指向的阅读范围都在第2句中，后两个征询题指向的阅读范围都在第3句中。我们暂且不管这些征询题的考虑价值，就引向的阅读空间来说也实在特别小，答案一目了然，学生无须深化阅读。第二种征询题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读能够感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第三种征询题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生细心阅读全文，进展比拟深化的考虑与理解，才能得出结论。    由此我们想到，有效提征询需要使征询题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式征询答。否则，提征询不仅不能给教学带来活力，反而给课堂教学带来满堂征询的干扰，挤占了学生读书、考虑、练习的时间，也限制了学生的思维，如此的提征询是低效甚至无效的。    有效提征询指向的答案空间要大关注多元反响，鼓舞独特见解。鼓舞学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必定会有不同，因而阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，老师的提征询有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀目荣耀。    （五）课堂提征询重评    教学评价是课堂教学的重要组成部分。提征询手段本身，能鼓舞和催促学生对课程进展及时的消化，认真复习。提征询的效果则又优化了学生原有的认知构造，答复对的，其原有的认知构造就得到了确信和强化，答复不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识构造。在整个提征询的过程中，对答复好的每一句征询话，老师、学生都伴随着进展推断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，都应公开进展评价。教学评价决定着课堂教学的走向，阻碍着教学效果。    好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。然而，在有些老师的课堂评价中，对学生的赞扬表扬不绝于耳，不管是答了几个征询题的，仍然答复了几句话的，老师都几乎无一例外地翘起大拇指，称之“真好”“真棒”；或者兴师动众，一次次地要求全班学生掌声鼓舞，诸如此类，不一而足。更为可怕的是，一些老师死守事先写好的教案，当学生的答复进入“教案的套路”后，老师抑制不住满心欢喜，又是夸奖，又是板书。反之则模糊其辞，不置可否，南郭先生气十足。这些简单化的课堂教学评价明显存在着欣赏多于引导，结果多于过程，封闭多于开放，模糊多于确定等诸多弊端，对学生有害无益。    要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体能够分为学生自评、生生互评和老师评价。    为了让学生的个性得到更好的开展，教学中，让每一位学生在不断变化、开展的环境中，充实自我，完善本人。他们尽管天真，但是对事物已经开场有了本人的看法、见解，也有表达本人观点的欲望。当学生答完后老师能够让学生先本人说一说关于这个征询题答复的是否满意，满意在哪里，不满意又在哪里？从而使他们全面、公正在进展自我评价。在自评的根底上，应鼓舞学生互相评价。教学中能够开展同桌互评，小组互评，在全班范围内对学生进展评价。如 “你认为他答得如何样？”“好在哪里？”“还有哪些地点需要完善的，如何改？”“假设是你，应该如何答？”从而鼓舞学生互相补充，互相促进，在互评中求进步，促开展。    老师评价时，首先要确信学生答复得“对不对”通常老师都应复述一篇完好的答案，不能用学生答复代替老师应做的工作，其次要评“好不好”，通常老师都要做出标准的示范。最后不管是欣赏仍然批判，都应“对事不对人”。有的老师在学生答复之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不“请”其坐，使学生处为难境地，如坐针毡，学生到底答复得对不对，好不好，只有老师本人明白。因而在课堂提征询中，老师要保护学生答征询题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性，就应该做到：1、以表扬为主。2、鼓舞求异。3、协助有困难的学生。4、鼓舞学生积极评价。    总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提征询技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加结实地掌握知识和技能，养成勤于考虑的习惯。