语文学科给学生插上奋飞的翅膀──浅谈创造性阅读.doc

语文论文之给学生插上奋飞的翅膀浅谈制造性阅读 语文课程标准中指出：阅读是搜集处理信息，认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。由此可见阅读的重要性。“标准”还强调：阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析讲解代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命开展、弘扬学生灵性的教育。课堂教学应当为学生创设放飞灵性的时机。作为一名小学语文老师，在教学中，我尝试制造性阅读，收到了较好的效果。一、激趣，让制造性阅读成为需要“读”是思的凭借、“悟”的前提、“说”的储藏、“写”的根底。“标准”明确提出：“养成良好的阅读适应”。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理学家也认为：一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义的时候，才能更加迅速地萌动主动参与的认识，才能更有热情与激情。因而，我给学生讲名人勤奋读书擅长觉察的故事，让学生说说最想读哪篇课文，告诉他们这些文章一定让他们有意想不到的收获；请学生搜集读书名言，开展名言朗读会，品味书的无限魅力；告诉他们：“一千个读者心中有一个哈姆莱特”的道理；在班级开展“读书交流会”和“读书笔记”等多种方式的活动；与学生一同阅读，畅谈读同样的课文不同的感受如此，揭露了学生求知的欲望与好奇心，提高了他们学习的热情，从而到达让制造性阅读成为他们的需要。接受美学家尧斯用“期待视野”指一种接受者在对文学作品体验之前就已经存在心理期待构造。因而，作为一名老师，在阅读教学中要关注学生阅读的期待，让他们明白阅读不可通过外在的统一训练或灌输而进展，而是一项本人个性积极的活动，是一项伟大的觉察活动。学生有了老师的积极期待，一定乐于阅读。没有思辩的小语课堂教学是没有活力的，语文学科教学模糊性的特点使思辩成为可能。老师在阅读教学中要努力创设如此的情境。创设思辩的情境要与学生的探究结合起来，没有通过探究的课堂思辩只能是胡思乱想或异想天开，思辩情境的创设应当在促进学生创新与哲理思索的过程中进展。因而，思辩情境要求师生之间互相尊重，实现个体平等的对话与交流。思辩活动的创设一定会让学生更加喜欢制造性阅读。二、吟悟，为制造性阅读提供支点在阅读教学中，老师要把吟诵和感悟结合起来。只有高度注重学生的体验和感悟，要求学生在一定的语言环境和情境中进展自主的阅读感受，学生的学习活动才有目的，有兴趣。吟诵后的感悟不可能处理所有的征询题，但作为学生一种情感认识共同投入的学习行为，其意义在于促进学生主体的创新开展。如在教学柳宗元江雪时，教者反复让学生朗读这首诗，接着提征询：“读了以后你有什么感受吗？”学生纷纷发言：“风光太美了，山这么多，没有一个人，好宁静啊！”；“这么冷的天，老爷爷太浪漫了，一个人到如此的地点来钓鱼。”“也许他心情不好，一个人来借钓鱼散散心”尽管这些学生的答复与教学参考书上的答案相距甚远，但老师仍然认同了。阅读感悟的多样化，正是体验了生命的自由，尊重了学生生命的独特存在。正是有了吟悟，学生制造性阅读才有了支点，学生才能在老师的引导下悟出更多的征询题，从而获得更多。三、积累，为制造性阅读奠定根底学生的创新活动必须以一定的知识为根底。知识靠积累。在阅读教学中，老师要让学生在课堂上真正学会、学明白，让学生按照本人的知识建构去获得知识。离开积累，制造就失去了根底，创新思维的火花将难以迸发。在教学黄山奇松后，我让学生试说：欣赏了黄山奇松，你会如此感慨：_。学生语言丰富，思路开阔，有的活用成语：“黄山奇松，名不虚传”；“黄山奇松，百闻不如一见”有的巧用修辞：“黄山奇松，你是一名了不起的化装师，让黄山更奇异！”有的学生干脆写出充满诗情画意的美文：“黄山，美在松树，松树，贵在奇特好一个人间诗境啊！”。学生能活用成语，巧用修辞，善用美文，与平日学生的积累是密不可分的。俗话说得好“厚积而薄发”。试想，假设没有平日的阅读积累，学生能有如此精彩的语句，能有如此制造性阅读吗？四、运用，为制造性阅读营建空间老师应充分让学生“言论自由”。“以人的开展为本”的教学健康理念说明：“学生是人本，自由、多元和个体的”。这就告诉我们，要全方位地解放学生不但要解放学生的大脑，而且要解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴。由于课堂教学是老师与学生、学生与学生之间一种多向的信息交流的动态开展过程，是一种群体的语言交流过程。老师只有让学生说，学生才愿说、敢说，并逐步在老师的引导下，把本人阅读的成果从“零碎型”过渡到“整合型”再开展到“价值型”。如此的“言论自由”为学生制造性阅读营建更多交流空间。在制造性阅读中，教给学生多样的方法也是必要的。教者能够引导学生想象，填补课文的“空白”。五、评价，让制造性阅读更具理性“标准”中指出：“注重对学生的多角度、有创意阅读的评价。”要做到正确的评价，老师首先要树立正确的教育观、评价观，转变那种固定的思维方式。在教学中，我建立有认识的开展性评价观，也确实是施行多元化评价与开展性评价相结合。多元化评价主要以老师评价、自我评价、学生互评相结合，让每个学生都参与评价，评价别人也评价本人，以调动学生参与认识，实现评价过程的多维互动性。开展性评价，是课堂教学评价的核心理念，是指保护学生的自尊心，探究欲，促成其不断进步开展的评价。在教学过程中，老师最关键的是在于要能把握课堂上那一闪即逝的制造性火花，作出良好的评价。如此的评价，更促进学生的制造性阅读，也让制造性阅读更具理性。总之，创新型教育是充满爱的教育。爱，不仅是老师应具备的职业道德涵养，而且是儿童身心开展，生命成长的原动力，是生命中一种制造性的整合力量。制造性阅读正是诱发儿童制造的潜能。这种爱，在教育上也应是一种“活”的教育，应倡导“童言无忌”，倡导儿童“思维无禁区”，让儿童畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种气氛中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，多种方法涌动交汇，学生也就能插上奋飞的翅膀，尽情翱翔。