语文学科识字教学策略.doc

语文论文之识字教学策略 80年代，有个比拟普遍的说法，认为识字教学的征询题已经处理得比拟好了，语文教学的征询题主要表如今阅读教学和作文教学上。识字教学是不是确实处理了呢？我在几年前曾对几所小学的毕业生做过调查，其识字回生率高达29.1%，语文毕业试卷的书写工整率为17%，小学生的写字姿态正确率仅为530%.由于识字写字的征询题在小学阶段处理得不好，也带到了中学乃至大学。小学阶段识字教学任务完成得不好，缘故是多方面的，但有几个征询题是特别关键的。一是识字负担与提早读写的矛盾长期以来没有得四处理。要读书、作文必先识字。字识得太少，读书、作文必将遇到特别大困难。因而说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。我国传统识字教学确实是如此做的。学生先用一二年的时间读完“三、百、千”（三字经、百家姓、千字文）。“三、百、千”是识字教材，读完“三、百、千”，大约就能识近两千字。然后再去读“四书”“五经”，再去学习做文章。但是自1912年我国实行新学制以来，片面强调识字要符合儿童兴趣，要贴近儿童生活，造成识字量锐减，每课只学三五个字，即所谓“三五观点”。结果二年下来，学生的识字量不到一千字。这就造成了识读的矛盾，识字拖了阅读的后腿。即以两年识950个字计，其识字覆盖率仅及90。要缓解这个矛盾，就得增加低年级的识字量。这些年来，不少人致力于这方面的研究。比方有一些实验，低年级识字量提高到20002500个。然而这些实验仍然特别难推开，缘故是这么多的字既要认又要写，小孩负担太重，吃不消。低年级识字多，学生的负担重；识字少，又阻碍了提早阅读。这个征询题不断没能处理得好。二是对汉字的认识有片面性。过去一提起汉字，确实是一大堆“难”难认、难读、难记、难写、难以输入计算机，简直是一无是处。事实上，汉字有缺点，但也有好多优势。汉字的优势是什么？首先，它是表意的，具象的，通过字形就能够大致理解其意思。“文字的根本性质在于它的视觉方式，以图像作用于视觉神经，产生条件反射来实现字形和字义的统一，形入心通，不必通过语音的中介。”（申小龙语文的阐释）比方，你一看到“石狮市”三个字，就能猜出这可能是一个城市的名字，这城市的得名特别可能与石狮子有关。要是写成拼音“shí sh shì”，假设不借助语境，便不知所云了。其次，它是组装型的。汉字是按不同层次、有秩序地组成的一个系统整体。这关于儿童学习汉字是比拟方便的。正如清代文字学家王筠所说：“人之不识字也，病于不能分，苟能分一字为数字，则点画不可增减，且易记而难忘矣。苟于童蒙时，先会知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎？”第三，只要学习三四千个汉字，就能组成几十万个词。英语不是如此，每个词都不一样，全部英语词汇约有7080万个，学起来就比拟繁难。由于对汉字的认识有片面性，识字教学也存在着误区，主要表如今：重经历轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感。教生字的主要手段靠机械重复，大量抄写，识字成了儿童的沉重包袱，毫无乐趣可言。三是丢掉了传统蒙学可资借鉴的识字教学经历。本世纪初，正是中国社会大动乱、大变革的时期。随着中国大门被资本主义列强叩开，西方文化也汹涌而入，中国传统文化遭到强烈的冲击。语文教育也不例外，表如今识字教学上，确实是不分青红皂白地把脏水和小孩一起泼掉，从而使中国识字教学的传统中断了。这个情况几乎连续了一个世纪。传统蒙学的语文教学是不是就一无是处呢？因而不是。蒙馆能在比拟短的时间里教儿童认识相当多的字，上过私塾的人多数字写得特别好。在千百年的语文教育实践中，前人在这方面确实找到了一些门径，积累了不少经历。如韵语识字的经历，集中识字的经历，注重写字教学的经历，都是行之有效的。但是这些有益的经历，几十年来没能得到应有的注重。征询题找到了，应对的识字教学策略也就明确了。下面就来谈谈“标准本”语文教材的三个识字教学策略。一、识写分流，多识少写。如何做到既多识字，又不加重负担？1994年苏教版第一册教材刚刚启动，大家就提出了这个征询题。通过屡次研究，大家终于获得了共识：识写分流，多识少写。什么是“识写分流”？简单地说，确实是将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。大家都明白，识字负担重，不是重在识上，而是重在写上。小学低年级学生的手部小肌肉不兴隆，对笔画的长短、轻重的操纵不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又费劲，相对来说，只识不写就要松轻一些。这个编排思想，是与“标准”的精神一致的。“标准”中说：“识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。”按“原大纲”要求，一、二年级识字量为1150个，阅读覆盖率约为94%.苏教版“标准本”小学语文教材用“识写分流”的方法，一二年级识字量增加到1700个（其中要求写的1000字），比过去的识字量增加了550个，阅读覆盖率能够到达96.5%.识字的途径有三个：一是与汉语拼音同步安排的“认一认”。每单元安排16个字，5个单元共80个字，要求只识不写。最后又整合成“生字表（一）”，实际上是一篇四字韵语，读起来朗朗上口，便于儿童复习记诵。收入的主要是部首字。先学80个“只识不写”的字，处理了识字教学中的不合理现象。由于排生字是据文定字的，因而会有一些排序不合理的现象。如：先学了“妈”、“姐”、“妹”等字，还没有学“女”。先学了“向”、“征询”、“听”等字，还没有学“口”。先出一批部首字让学生认一认，这征询题就处理了。其次是能够让小学生提早认字。小学生进入小学，认字的积极性特别高，家长也特别希望小孩进校认一些字。如今学汉字与学拼音同步，满足了小孩与家长的这一要求。二是专门安排的“识字”课文。每册两个单元，每单元34课。三是随课文识字写字。课后生字按“识写分流”的方法排。要求“能识会写”的字排在田字格内，要求“只识不写”的字，用较小字体排在两条绿线内，意思是“绿色信道”，识了这些字，读课文就能够畅通无阻了。二、提示汉字构字规律。提示汉字的构字规律，教材的呈现方式主要有三种：1、看图会意明字理。这主要是就象形字、会意字讲的。课文类型是“看图会认识字”。即让学生通过看图来体会构字的原理。如一年级下册“识字7”：人、从、众、木、林、森。为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，就能悟出这两组字的构字原理。再通过诵读为识字提供语境的韵文加以稳定与深化：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”2、转盘识字辨形声。形声字在汉字中占到80以上，让学生掌握形声字的规律，对他们学习汉字十分有用。如一年级下册“识字8”就属于这品种型的识字。声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。学生能够悟出：这几个字声旁一样，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清亮透明，因而从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，因而从日。“睛”是眼睛，因而从目。“请”是恳求，恳求与说话有关，因而从言。“情”是感情，人有七情喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，因而从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，因而从虫。3、抓住部首带一串。“标准本”小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，就能够处理属于这个部的一大批字。一年级上册安排了部首62个，是看图识字。先让学生认识常见部首。以后又通过多种方式进一步复习稳定，使学生认识这些部首的意义。这不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如“页”，学生明白是人头的象形，就明白凡从“页”的字（如：顶、项、颈、颅、颧、颌、颞等）都与头面部有关。三、吸收传统蒙学经历。“标准本”小学语文教材在以下几个方面吸收了传统蒙学征询字写字教学的经历：1、韵语识字的经历。在识字教学阶段，假设让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且单调乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉字不利的一面。而另一面，正是由于汉字是单音节的，就特别容易构成整齐的词组和短句，也特别容易押韵合辙。相形之下，要比多音节的拉丁文字容易得多。整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既符合儿童的兴趣，又容易经历，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，如三字经、百家姓、千字文等，由于特别有效，因而不断流传下来。但凡不采纳这个方法的，不管你是多大的权威（如朱熹的小学），都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“标准本”小学语文教材就充分地吸收了这个经历。如“词串识字”（骏马秋风塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰树 骄阳 海岛/ 牦牛 冰雪 高原），“认一认”（人口手足舌牙耳目金木水火山石田土虫贝鱼鸟羊犬龟鹿），“成语歌”（金风送爽雁过留声秋色宜人天朗气清）。2、读书识字的经历。传统蒙学最主要的识字方法是读书识字（即所谓随文识字）。即便是开场阶段的集中识字，也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经历关于我们今天的识字教学仍有现实意义。识字是为了阅读。儿童认识了生字，是不是就能阅读课文了？还不能这么说。小学生在读书的时候，假设把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义，也确实是说不能顺利地进展阅读。因而，阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，而且要到达“自动化”的整体认知。也确实是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能精确无误地加以识别。只有到达如此的程度，儿童才有可能联络上下文体会语义，从而顺利地进展阅读。由此看来，孤立地教儿童识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。明白了这个道理，我们才能恰当地处理好识字与阅读的关系。识字是低年级的教学重点，这是大前提。识字又要兼顾到与阅读的结合，这是应予以留意的。如一年级上册“识字1”一去二三里，其意图是借这诗的语境来学10个数字。这是教学重点。学会了这10个生字，又要将它们放到这首古诗里去诵读，从而训练学生“自动化”地整体认读汉字的才能。“词串识字”是韵文识字，自然应以识字为主，但也要让学生诵读。如一年级下册“识字6”：“夜晚 繁星 亮晶晶/ 爷爷 奶奶 小丁丁/ 蒲扇 竹椅 萤火虫/ 牵牛 织女 北斗星。”看起来是一串词语，事实上这些词语都是典型的事象，其间是留有空白的。儿童借助这几个典型的事象加以想象、补充，就能在头脑里出现出一幅祖孙夏夜乘凉的画面。将识字与阅读结合起来，就好比将应征入伍的新兵尽快地投入战斗，让他们在战斗中历练，尽快地顶用。3、注重写字的经历。前人十分注重写字，但是所写的不是按“三、百、千”的顺序，而是另有写的一套，即“上大人孔乙己化三千七十二尔小生八九子佳作仁可知礼”。分几个步骤：第一步写大字。首先描红（有的还先把腕）、仿影，进一步是写米字格，再进一步临帖。大字写得有点根底才写小字。识写是不同步的。这几十年，小学生字写得不大好，主要缘故是丢掉了传统的好经历。既不描红也不仿影，过早地离开了倚傍自由开展，写出的字，笔画像火柴杆。再加上应试教育的阻碍，只管写得对不对，不管写得好不好。“标准本”小学语文教材借鉴前人行之有效的训练方法，提出了“识写结合，描仿入体”的写字教学训练思路。由于过去是先搞集中识字，又是用的毛笔，因而识写是不同步的。我们今天起步写字用的是硬笔，而且坚持识写分流，多识少写，因而识写能够同步。识写结合，相辅相成，互相稳定。写认得的字，由于学过它，大体明白它的形体，写起来容易些；通过写，又能够稳定对它的认识。实践证明，这个做法是行之有效的。