语文学科语文教学与媒介素养教育.doc

语文论文之语文教学与媒介素养教育 江苏省无锡市洛社高级中学    刘丹 （214187）当今社会，我们的生活与群众传媒之间建立了鱼水般的关系，青青年学生与各类媒介的接触特别频繁。群众传媒提供了一个比家庭和学校教育更为生动有趣的认识世界、认识社会的平台和窗口，不管是印刷媒介、电波声像媒介仍然以互联网为代表的新媒介，丰富多彩的传播方式习惯了学生爽朗好动、个性凸现的特点，因而，关于身心正在迅速开展、对外部世界充满好奇、正处于社会化过程中的学生，传播媒介的阻碍不容无视。不可否认，现代媒介开辟了学生的视野，丰富了他们的知识。但我们也应清醒地认识到，影视、网络、书刊、声讯等媒介是一把“双刃剑”，它们也会给学生带来以下负面阻碍：1、学生自控才能差，消耗过多时间接触媒介，易导致他们迷上网络、电视等媒介所营建的虚幻空间，导致自我封闭，与别人交往才能和沟通才能减弱。2、依赖图像信息，减少了文字阅读兴趣，放弃了进一步深思和叩征询，易导致学生思维简单化、平面化，乃至构成一种浅薄的表层文化。3、媒介是被建构的，它也在建构真实，假设学生缺乏批判目光，容易无分辨地接受“被建构的真实”，从而构成不正确的世界观、价值观。正因如此，我们应该协助学生提高对媒介信息的选择、理解、评价、质疑、制造和批判的才能，协助他们成为媒介信息的主动接受者而非被动接受者，提高他们的媒介素养。媒介素养又称媒体素养，是一种具有综合意义的语文素养和才能，因而，语文课程应自觉导入媒介识读教学，将提高媒介素养作为语文课程的目的之一。目前，在西方兴隆国家如英国、美国、加拿大、澳大利亚等国，已经将媒介素养教育作为语文课程的重要组成部分，在语文课程中做了明确规定。这些国家语文课程中把“媒体观看”和“媒体表达”（media literacy）作为和“听”、“说”、“读”、“写”并列的技能。但在我国，尽管一般高中语文课程标准（实验）中关于课程目的也提到了“尊重与理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流”，提到“能利用多种媒体搜集和处理信息”，提到“养成阅读新闻的习惯，关怀国内外大事及社会生活，能精确、迅速地捕捉根本信息，就所涉及的事件和观点作出本人的评判”，提到“拓展运用语言文字交流的途径，学会用现代信息技术辅助交流”等等涉及现代媒介的内容，但并没有明确提出“媒介素养”这一概念。在实践中，许多人混淆了“信息素养”、“教育技术”与“媒介素养”的概念，将搜集、整理和传送信息，掌握和使用各种多媒体技术误解为“媒介素养”，取代了“媒介素养”的真正内涵，无视了学生对整个媒体及其介质的认识，无视了透过媒介的符号意味把握其潜在意义。还有许多老师在语文教学中关注到了新闻通讯，没有关注到影视、网络等丰富多彩的多元媒介，新闻题材作品的教学仅仅停留在辨析体裁、掌握某一体裁的构成要素的认知层面上，停留在“赏析”、“体会”语言的感知层面上，远未触及媒介识读教学的本质在阅读媒体文本的过程中培养学生独立考虑才能和批判质疑精神。    媒介素养关于能“BBS”