语文教学计划总结观《记金华的双龙洞》课例反思.doc

语文教学计划总结观记金华的双龙洞课例反思 有幸欣赏了“第九届全国青年老师阅读教学观摩活动”特等奖获得者江西省甘密老师的优秀课例记金华的双龙洞。甘密老师结合游记文体的特点，引领学生理文序、清构造，以段为例领悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，特别好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目的。数百字的课文，教学过程想要面面俱到是不可能的。第二学段应落实“段”的训练，本堂课恰到好处地找到切入点，删繁就简，长文短教。甘老师选择孔隙这处景点作为重点学习内容，是由于从外洞到达内洞并不是简单地走过去就能够了，而是一个相比照拟复杂、比拟有特点的过程，给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外。因此在总结了游记文体特点后，由整体到部分，甘老师让学生学习最让作者感到好奇、感到刺激的孔隙部分，由构造段渐渐过渡到自然段，学习段落写法，做到一课一得本文“过孔隙”一段，以“段”的方式，集中表达出游记体“篇”的特点，作者既通过详细熟悉的常见事物描写孔隙，又将本人的切身感受诉诸笔端，将游程、见闻和感受有机结合起来，是中年级学生学写游记的优秀范本。甘密老师引领学生整体把握作者巡游顺序，理清文本脉络构造之后，直截了当切入“过孔隙”一段进展教学。从“孔隙窄小”的特点入手，深化引导学生探究作者是如何样写出孔隙窄小的？此征询题直截了当从探究作者写法进入，虽关乎内容，但目的直指语言方式，即作者是如何样写的，学生探究的落点确实是作者表达的机密，此征询目的明确，任务集中，便于学生体悟写法，迁移运用。作者介绍孔隙的窄小，没有像前文介绍外洞，用详细的数字和比拟来直截了当写，那么孔隙特别小，终究如何小呢？作者借小船的小和本人的真实感受来写，真实详细可感。因此，甘密老师就引导学生立足语言，细细体会作者这一写法。师生起初交流，大概宕开一笔，在谈小船之小，感受作者如何用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来渲染小船之小。充分感受之后，话题一转，“作者仅仅是在写小船的小吗？”回到了主征询题“作者是如何样写出孔隙窄小的”，在关键处协助学生感受作者未用大量笔墨直截了当写孔隙窄小，却借用常见的事物小船之小来写，其语言着实形象可感。此处教学，目的可谓明确，不蔓不枝，特别值得我学习。