语文学科还课堂于孩子——关于阅读教学的几点思考.doc

语文论文之还课堂于小孩关于阅读教学的几点考虑 在语文教学中，阅读教学能够说是贯穿整个教学的重中之重，假设把握不好，特别难让学生在语文学习中有所打破。而在阅读教学中，学生又是整个环节的关键，他们能不能本人自主地去完成这个学习环节是我们力图处理的首要征询题。那么该如何利用我们的主要阵地课堂教学来实现学生的“自主学习”呢？学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。基于以上认识，按照学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完好的阅读教学过程（一般指一篇课文的教学，也能够是一个单元的教学）分成设疑、解答、测试三个根本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑自我解答自我测试”的“三自”教学法。“三自”教学法每一个步骤的施行和完成都充分表达学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学才能为依托，又以开展、强化其自学才能为目的。因而，在整个过程中，老师也同时发挥本身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和实在的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。一、自我质疑自我质疑的根底是觉察征询题。要质疑，首先必须觉察征询题，假设觉察不了征询题，质疑又从何谈起？觉察征询题，说明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅读、研究，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。一般的教法都要在课堂上讨论处理一系列课文中的征询题，但征询题（特别是重点讨论的征询题）的提出大多不是由学生完成，而是为老师所包办。老师提出的征询题未必符合学生的实际，特别可能是学生不需要提出的征询题，而要提出的征询题却未提出。更为不利的是，学生在课堂上提出征询题的时机被“剥夺”了，课后又特别难得到补偿。如此，他们的学习积极性首先遭到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的适应。假设相反，一开场便让学生努力探究，觉察征询题，构成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，构成良性循环。让学生自我质疑，确实是从教学的根本环节入手，尽可能完全地改变学生被动学习的情况，着意培养他们独立寻求和获取知识的才能。在自我质疑这一步骤，老师要指导学生完成并处理好以下几个环节：1、阅读课文。要觉察征询题，首先必须认真阅读课文。老师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学生首先要“通读”课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是“教学重点”一定要细心阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去研究课文，直至把课文“读通”。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言根底知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。2、觉察征询题。在觉察征询题的过程中，可能会出现如此两种情况，一种是课文比拟浅易，学生感到无疑可设，提不出征询题来。事实上再浅的文章，只要深化进去，总能找出许多的征询题。老师首先要鼓舞学生深化地钻进去。与此同时，结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的“看似平常最奇崛”，外表平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深且广，可能使学生疑窦丛生，反而不能一下子觉察一些有价值的征询题。这就要求老师意料在先，在备课时就要排出可能直截了当阻碍学生读通课文大意的难点，指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集中“攻坚”，为学生独立探究打通道路。3、表述征询题。为了征得别人同本人一道讨论，求得征询题的处理，须把本人觉察的征询题明白地表述出来。老师在这里必须做好一件事，那确实是培养学生精确表述的才能。这一征询题必须花大气力，能够通过说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言标准。对自我质疑中的“疑”须作三点补充说明：（1）这里的“疑”大多是课文的闪光点，讨论明确之，学生自当受益不浅。（2）偶尔某文章会有“微瑕”之笔，对此一议，辨明是非，亦不无裨益。（3）这里的“疑”未必是所有学生真有，课文中有些地点特别重要或特别精彩而可能为某些学生所觉察，大部分学生却未觉察，先觉者把本人首先领悟的东西，作为本人的独到觉察，就能够用“设疑”的方式“发表”出来，与大家共受裨益。这三种“疑”的处理既可扩大全体学生知识面，又可使语文学习生动爽朗。二、自我解答这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“自我质疑”中提出的征询题的答案。学生提出的征询题，仍然让学生本人来分析、解答，这不仅能直截了当培养学生分析征询题、论辩是非的才能和口头表达才能，而且还可协助学生克服学习上遇到难题找老师的依赖心理，加强他们独立自主认识。自我解答也是最能表达课堂教学特征的一个步骤，由于课堂乃是师生集体从事教学活动的场所，课堂教学理所因而地要发挥其集体优势。在这一点上，自我解答还有助于培养学生集体研讨观念、团结协作攻关精神，有助于构成互竞互勉、民主务实的良好学习风气。从广义上说，自我解答在自我质疑时就开场了，质疑人在觉察征询题的同时，实际对处理征询题已经做了十分艰苦的探究和力所能及的尝试。因而，一般质疑人自然也是第一解疑人，而到集体讨论式的自我解答时，质疑人往往担起第一发言人的任务。在进展自我解答阶段，老师的主要工作在于精心缜密地组织安排，或直截了当开展全班性的大讨论，或先小组讨论，后选择出质量较高的，再在全班大讨论。要鼓舞学生积极地参与讨论，倡导各抒己见。在整个过程中，老师要当好“参谋”，相机诱导。还要当好“裁判”，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。有时，为了将征询题引向深化，老师还要按照教学实际情况，作适当提示、诱导，让学生在深层的探究中获得成功的喜悦。三、自我测试一篇课文或一个单元学完了，效果如何，需要及时检查，假设存在征询题，就必须迅速地采取补救措施，并调整今后的学习。自我测试确实是在这时进展的，这实际上是对前面“自我质疑、自我解答”工作的一个评估。我们在这一评估工作上完全打破了历来考试为老师所包办的传统，而采取学生自我测试的方式，标题由学生本人拟，答案由学生本人做，评分也由学生本人完成。如此做至少有以下几点好处：首先，直截了当培养学生自我检测的才能，这是“自能”不可缺的一个方面。其次，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段，即除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有稳定和深化知识、培养迁移才能之功能等。最后，能够消除学生对考试的奇异感和畏惧感，加强其学习才能的自决心。在自我测试中，老师着重要做好以下几方面的组织和指导工作：1、指导拟题。这一教学行为要通过常识介绍或举例示范，使学生逐步掌握拟题的根本方法，并通过一定的训练，使他们能拟出实在可用，具有较高效度的试题。2、组织拟题。组织拟题工作能够如此进展：1.容量大、难度高的试题的拟设可化整为零，分工到组。2.老师要对学生的拟题加以选择，重新组合，必要时做一些修正或补充，以构成一份完好而小型的测试题，一般适用于五分钟上下的测试。3.有时需要老师订好试题的分值，以备学生自我评分之用。3、组织、指导答题和评估。答题、评估通常采纳对照法：老师逐一公布试题，学生跟着逐一答题，老师随即公布备好的答案和分值，让学生自我对照打分。其优点是组织起来井井有条，评估出的结果详细明确。为了激发学生的兴趣，并加强对学生思维训练的深度和广度，也可按照题型采纳灵敏多变的方法，如抢答法、论辩法等等，只要不阻碍学习效果的评估都可。对学生的答题，老师要及时予以评点。如此的教学方法意在培养学生的自主性，也是新课标贯彻的“还课堂于小孩”的精神表达，所谓“水滴石穿非一日之功”，要想有成效，还需要我们坚持不懈地努力。