语文学科作文教学中培养创新思维之我见.doc

语文论文之作文教学中培养创新思维之我见 孙伟政著学者余秋雨说：“作文连接着健康的生命。”注因而，作文说到底是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、制造力的文字外化。也确实是说写作的最高境地是创新，写作教学的终极目的是培养学生的创新思维。然而，我们的中学写作教学，却忽略了如此一个科学又是显而易见的道理，无视了学生创新思维才能培养，造成学生因简单化、公式化而构成的思维土壤的沙漠化，养成了一种青年老成的“八股”文风。更有甚者，有的老师把作文教学搞成了僵死的程式化，这更泯灭了学生灵感的火花，扼杀了学生思维的活力。这是低层次的求同思维的恶果。要改革作文教学的弊端，必须从低层次的求同思维的围墙中走出来，迈向高层次创新思维的宽阔天地。在详细的操作上，我以为要做到以下几点：一是命题的自由性。改变过去的命题作文方式，代之以半命题、无命题的自由作文；取消对作文的种种限制，把作文的主动权交还给学生。如此做可能使每个学生都能找到写作的感受，体会写作的乐趣。如此做能够改变过去老师从主观愿望出发希望用本人的思维方法去同化或阻碍每一个学生的思维方式，从而让学生作出与本人设想贴切的文章。要如此做，必须废除对作文的种种限制，如字数、时间、文体、取材范围、写作技巧、表达方式等；尤其是谈论文体写作中的论点、论据、论证方法的一些在老师看来是特别“必要”的规定，而让学生主动思维发挥，老师只需引导学生，拓宽视野，打开思路，开发潜能、鼓舞兴趣，使他们真正愿意作文。二是文体的开放性。以往的写作训练，尤其是应试作文，文体都限得特别死，要么写记叙文，要么写谈论文，不准学生越雷池半步。如此一来，文体成了限制学生自由写作的围墙，成了束缚学生手脚的镣铐，怎能使学生尽情展示本人的才华，尽情发挥本人的水平呢？因而，我们决不能搞各种文体之间的单轨独行，而应该让各种文体立体穿插，给学生制造一个更为宽阔的四通八达的思维空间。三是立意的多样性。平时作文训练，假设为学生提供的材料立意指向比拟单一，为学生暗示的角度不多，学生思维的空间就必定遭到限制。因而我们必须在确定作文材料时选择那些立意指向多端多元的有利于调动学生创新认识的材料，只有如此，才能激发学生创新的热情。如初语第三册第二单元写作训练中的三个参考标题（他的心灵真美、我所亲爱的人、我最要好的同学），前两个几乎限死了立意指向，第三个虽有一定的立意空间，但也不够宽广。一样或类似于这三个标题的学生以往也曾写过。因而，我补加了两个标题       的一天和         这个人，给学生在选材、立意上提供一个更宽阔的天地。果然绝大多数学生不但选做了补加的标题，而且所表现的主题思想（立意）各呈绚丽，从不同视野真实地反映了丰富多彩的社会生活，描写出各种各样的人，收到了良好效果。四是仿写的灵敏性。改变过去刻意死板地模拟例作的写作思路、写作方法，倡导“仿”中出新。中学生毕竟在认识上还存在着特别大的局限性，在创新思路上还特别不成熟，因而必要的仿写（还有改写、扩写、缩写）训练仍然必不可少的，但是这些训练中同样要求出新，否则仿写就可能步入抄剽的歧途。仿写如何出新呢？我以为一是仿写要“活”，既要以仿照对象为参照，又不能受其局限，即要求仿写中融入本人的体验、观点，以“活”求新。这里的“活”“仿写”的感受，要与所仿写作品有较大区别，即以本人的生活感受为按照，以抒发本人的真情实感为需要。五是评改的宽容性。改变过去的评价标准和修正方式。过去老师修正作文时总是以思想是否健康作为评价作文优劣的主要标准之一，如此就往往会扼杀学生的求异思维、创新精神。因而，老师修正作文时应像一名报刊编辑辑稿一样去觉察学生在写作中出现的亮点。一个好的老师在指导学生作文时，应选用启迪的方式去点燃学生思维的火化，使之发出光来，成为文章中的亮点。评价方式也不能只单纯以分数高低来下结论，应批注出文章“好”在哪里，“新”在何处。这就要求老师不仅要有编辑的视力，还应有慈母的爱心，关于学生的作文不能单以其构造是否完好，文理是否通达，体裁是否接近“标准”，思想内容是否健康作为推断准则，而是看作文中是否有“新”的东西，如新词、新意、新内容、新方式等出现。我们明白，做一名出色的编辑，他选择稿件的标准是稿件的“价值”，而这个“价值”表达在“创新”中，而不仅仅停留在行文如何完满、构造是否合理这些方面上。事实上一篇文章如缺少创新，而其他方面虽无比“完满”也难以引起编辑的留意。评价作文时要以保护学生的创作积极性为出发点，以尊重学生的个性为前提，对存在的征询题宜个别交流，而且宜用商榷的方式，老师应以慈母般的关心宽容的态度去加强他们对作文的决心。我们强调要培养学生创新思维质量，并不是全盘否认求同思维；我们强调文体的开放性，不是不要文体训练；我们强调立意的多无性，并不是放弃共性的原则；我们强调评改的宽容性并不是除新意外，能够将词、文理、构造方面存在的征询题弃之不管。我们需要摒弃的是那种封闭型的低层次的求同思维，对那种积极的高层次的科学意义上的求同思维我们仍然需要的。应该说，求同思维和求异思维，二者相辅相成，相得益彰。注见语文学习2002年第5期第4页。