语文学科走在“高效阅读”路上.doc

语文论文之走在“高效阅读”路上 初次接触高效阅读是在上学期，校长给四、五、六年级的语文教研组长每人发了一本高效阅读教学法，让我们回家看一看这本书是否适宜于小学生。我拿到这本书后，用了一个多星期的时间才看完，说是看完了整本书，但是一合上书，却又没什么深化的印象，总觉得整本书都是理论性的内容，实在不适于在小学开展，因而当时内心就投了反对票。第二次接触高效阅读是在学校领导赴内蒙古听课回来的讲座上，这次讲座主要是看到了内蒙古八里罕学校的一节高效阅读课。这节课留给我的印象是整齐划一，像是军事化治理，学生的课堂秩序特别好，但是课堂挺单调，提不起兴趣。尤其在听了于主任关于高效阅读的介绍时，内心不免有一丝不明白：通过短时间如此单调的训练，确实能提高学生的阅读效率吗？如此的阅读是否局限了学生的思维？这学期开学初，学校结合四中申请了该项课题，并请专家进展了相关讲座。通过短短五天的培训，本人对高效阅读有了进一步的认识。最最少我在理论方面有所提高，对高效阅读的开展也比拟认同，但专家讲的比拟笼统，本人尽管大致明白了高效阅读是如何一回事，但是让我本人干起来仍然一头雾水，不知从何下手。应该说，让我真正走进“高效阅读”是在成为实验老师以后。作为学年的教研组长，学校要求必须参与“高效阅读”的研究并承担实验老师的职责。说实话，当时我的心理压力特别大，本人都没弄明白课题如何开展，如何能将高效阅读的内涵精确地传达给同学年的老师呢？更况且，作为实验老师，要撰写特别多材料，无形中就比别人增加了许多工作量。一想到这儿，内心不免打起了退堂鼓，但是也没有后路可退，只能硬着头皮往前走。也正由于成为了实验老师，我每天回家都要看学校下发的课件、材料，揣摩每一个环节设计的目的，上网搜集相关的材料如此两周下来，我对高效阅读又有了更深层的理解。快速阅读、快速经历并非是谁首创，在国外，早就有人专门研究快速经历，并有了相关的科学按照，只不过这项研究最开场在国内没有引起人们的注重，后来，程汉杰老师通过研究实践，将其归纳、整理为高效阅读法。旨在通过各种训练提高学生的留意力，扩大识别间距，进而提高阅读效率。但是我觉得这其中的各顶训练都只是起到一个辅助作用，学生要提高阅读效率，关键仍然多读书。因而，高效阅读在进展各项训练的同时，必需要开展“阅读银行”计划，我在初期进展眼脑机能训练的时候就觉察，班内平时爱读书、读书多的学生在初次训练时就比别的同学要快许多。因而，训练和读书二者是相辅相成的。另外，高效阅读的系列训练在刚接触时由于没有眉目，觉得特别难，可真正施行起来比想像中要简单得多了。每个专项训练的程序是固定的，只要上好第一课，下面的课型根本没有太多的变化。但是要想真正出成绩也不容易，贵在坚持，老师要坚持，学生也要坚持。由于高效阅读课在开场时由于方式新颖，老师新鲜，学生也新鲜，但是时间一长，不管是老师仍然学生，都会失去了兴趣，训练的进展就会缓慢，甚至后退。因而老师一定要坚决决心，不能打退堂鼓，然后再给学生打气。第三、在训练过程中我感受学生的自信特别重要。学生只有对本人有决心，觉得离成功不太远，才会愈战愈勇，因而老师要会适当地“忽悠”学生，让他们对成功充满决心。尽管，高效阅读才刚刚起步，但我相信：有付出就有报答！坚持确实是成功！