语文学科阅读教学个性化漫议.doc

语文论文之阅读教学个性化漫议 德国美学家沃尔夫冈·伊瑟尔在阅读活动·审美反映理论一书中认为“每一阅读瞬间都在刺激经历，而被激发的经历则可以通过不断调整视角的方法使各个视角爽朗起来，同时逐一个性化”。现就个性化阅读教学的根本方法从四个方面进展讨论。一、感悟阅读感情阅读即给学生自主学习、考虑、感悟的空间，鼓舞独特的情感体验。学生并不是毫无主见、毫无思想的人，他们的生活经历、文化涵养、性格爱好等个性要素都会阻碍乃至制约着他们对文本的感受。学生个性心理的不同决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。今天，我们高频率议论的“自主”理念主要是针对传统学习方式中“他主”的概念提出来的。过去的阅读教学，主要建立在学生的受动性、依赖性的一面上，无视了学生的主观能动性，把学生当成被动接受的客体。但是，知识不能仅仅靠外界的强硬灌输，如此获取的知识是僵化的，其效率也是极低的。“新课标”强调了老师“要珍视学生独特的感受、体验、理解”。只有尊重学生的个性化阅读感受、体验、理解，才能保护学生探究的积极性，才能使他们的语文答案丰富多彩，才能使他们看征询题的角度多样化，使课堂充满生命的活力。在教学陶校长的演讲时，一位同学说：“这篇文章勾起了我的心思，我还从没有对本人的言行举止进展过反思。”因而我让学生们畅所欲言：读了全文，你印象最深的是什么？能结合本人的实际谈谈体会吗？你还有哪些疑点要解开？学生各抒己见。如此，在教学中制造了与文本对话的时机，从而到达让学生从不同的角度认识和理解课文的境地。“艺术作品”文本这一中介进展心灵的互动，情感的交融。这一活动的流程是：读者进入文本文本触发读者展开情绪化活动读者对文本的情智、意趣做出相对应的反响“心灵的碰撞与灵魂的征询答”。其次，著名教育家叶圣陶先生曾在给一位语文老师的信中说：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书的。一篇文章，学生粗略地看明白，但是深奥些的地点，隐藏在文字背后的意义，他们就未必可以领会。老师必须在这些场合给学生指点一下老师经常如此做，学生看书读书的才能自然会提高”因而，老师在课堂上，不应要求学生只接受某一种思维方式，只按照某一种认识结论来解答征询题，而应从多方面以多种方式给学生以点拨、指导，让学生超越自我认识的局限性，对本人、人生、社会、历史的价值与意义做出更高层次的解释，让学生的情感得到进一步升华。另外，在阅读中，学生要想获得对世界的多种理解、建构出世界丰富多彩的意义，就需要广泛借助别人的视角、头脑、见识和智慧。例如教学我们爱你啊，中国时，我情不自禁写了一段抒情短文当堂诵读，在这种气氛中，有一位学生吟诵了美文我骄傲，我是中国人这首诗，有的学生画一幅简笔画，有的学生唱一曲我的祖国，整个课堂沉静在一种真切的感悟中，为浓郁的抒情基调奠定了根底。三、创新阅读激发学生的创新认识是阅读教学的重要任务。萨特说：“阅读是一种被引导的制造。”在阅读中，不应让学生消极地接受、索取意义，而应引导其积极主动地觉察、建构意义，甚至制造意义。教学中，我同意学生对同一征询题发表不同的看法。针对作品情节、人物、主旨、构造所作的评论我都予以充分确实信。在阅读课中，学生的一点疑心、一声感慨、一句批判，哪怕是一知半解，带着稚气，只要是本人的独特体验，只要是本人的独立考虑，都是可贵的。在阅读黄鹤楼送别时，我给了学生想象的空间，以激发学生的阅读兴趣。通过学生的自主阅读，让他们在细细欣赏长江边的烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春美景的同时，体会诗人送别友人时无限依恋的真情实感，从而感受名诗黄鹤楼送孟浩然之广陵的情感意境。四、扩大考虑人类进入信息化社会，扩大阅读是个性化阅读必不可少的一个环节。毋庸置疑，课堂是语文教学的主阵地，学生的学习习惯、学习方法，特别大程度上在课内获得，但课堂不是由老师“一统天下”，课堂是语文教学的起点，但却不是语文教学的终点。知识爆炸的时代，信息化已不再是新鲜话题，进展阅读教学时，老师应尽可能多翻阅一些材料，及时补充新信息，要敢于跳出课本，从一个大的视野来把握课文，审视课文，让学生在课堂上充分地阅读，还要扩大课外阅读量，鼓舞学生读整本的书和各种报纸杂志，勤做读书笔记。同时把好句好段运用到本人的学习中来，进一步提高学生的阅读水平。总之，个性化阅读是新课标倡导的一种阅读方法，是习惯学生学习的一种必定的选择。作为老师，只要按照学生阅读的特点，积极引导学生进展自主的个性化阅读，就能激活并制造具有生命力的语文阅读教学。