语文学科跳出传统教法的框架优化课堂.doc

语文论文之跳出传统教法的框架优化课堂 摘自：语文教学网长期以来，如何提高中学语文课堂教学效率已成了一个普遍性的征询题。随着素养教育改革的推进，今年秋季我省高中教学指导意见将正式施行，高一、高二语文课每周只有四节，这又给我们带来了挑战。提高课堂教学效率成为重中之重。那么提高课堂效率的关键在哪里呢？我觉得必须跳出传统教法的框架和束缚来优化课堂教学。传统的课堂教学设计总是脱不开通确教学目的，合理安排教学过程，突出教学重点难点，适量安排作业，及时反响信息，强调课堂教学流程的完好性。教学方式也采取小组交流、课堂讨论等方式，特别新型，但是却无视了另外一些征询题，例如：课堂教学的“打破口”是否精心设计，文本的情感基调是否精确把握，知识传授的层次、思维训练的梯度、课堂教学的速度是否留意等。只有跳出传统教法的框架，注重把握被我们无视的这些征询题，语文课堂才能在老师的指导下，真正成为学生主体和教材客体有机交融的课堂，从而提高效率。下面，我结合一些教学的实践来谈一下。精心设计课堂教学的“打破口”，其目的在于刺激学生的思维神经，激发兴趣，把学生的留意力吸引到老师所牵引的思维轨道上来，引导学生去考虑，随着老师恰到好处的点拨，从而到达理想的教学效果。那么课堂教学的打破口在哪里呢？在于“导语”的设计。导语是老师引领学生进入课文的门径。导语设计得精当、新颖并具有启发性，能高屋建瓴，统摄全篇，能表达教学难点与重点。导语设计可奇峰突起，可故生疑云，可巧譬设喻，方式不一。例如我在教授鲁迅先生的祝愿时设计了如此的“导语”：幸福的家庭都是类似的，而不幸的家庭各有各的不幸。回忆已经学过的先生的文章，我们就会觉察，孔乙己的不幸不同于闰土的不幸，那么先生笔下祥林嫂的不幸又是什么？为什么在新年的声声祝愿中，她却凄惨的死去？-如此的“开场锣鼓”，无疑是一块磁石，一下就把学生的思维碎屑“吸”到课堂教学上来了。把握文本的情感基调，从一定意义上说，语文课是情感课。由于语言文字是表情达意的工具，讲语言文字不能不联络它所表达的某种情感。不同体裁的课文、不同方式的课型，课堂教学的情感基调应有所不同。例如，李白的将进酒，壮阔、悲怆，抒发的是一种“豪放自信”之情；杜甫的登高雄壮、萧瑟，抒发的是一种“沉郁顿挫”“披文以入情”到“情动而辞发”。当学生也能“情动而辞发”时，师生双方的感情渠道接通了，课堂教学就充满了活力，不断地迸发出感情的火花。师者，传道受业解惑也。作为知识的传播者一定要按照学生实际，留意知识传授的层次，使知识的传授由浅入深，由表及里，由易到难，纵有条理，横有层次。留意思维训练的梯度，课堂教学中的设疑、分析、提征询，如假设平凡浅直，会使学生兴味索然，呵欠瞌睡；如假设莫测高深，故弄玄虚，又使学生瞠目结舌，答非所征询。因此课堂设置征询题要切合学生实际的思维水平。留意课堂教学的速度，既不能“竹筒倒豆子”也不能“老牛拉破车”，课堂的起承转合，要疏密相间，有张有弛，环环相衔，丝丝入扣。关注学生，留意把握好教学的这些细节征询题，就能使学生的思维火花不断迸发，才能培养得以逐步养成。例如我教授鲁迅的祝愿时，设计了如此一组征询题：小说将祥林嫂的凄惨结局在开场就呈如今读者面前，为读者设置了一系列悬念：祥林嫂过去是什么人？为什么会落到这个地步？为什么又会在死前提出那样惊奇的征询题使读者急于追溯探求原委呢？如此环环相扣，逐层推进。即能引领学生探究理解课文，又恰当地留意教学过程中思维训练的梯度，获得了良好的教学效果。总之，要提高课堂教学效率，就要在关注课堂教学流程的完好性的同时，擅长精心设计“打破口”，把握准感情基调，留意知识传授的层次，思维训练的梯度，掌握好课堂教学的速度，我想如此学生的才能就会不断地加强、逐步地提高，课堂的效率自然就提高了。