语文学科颠倒课堂理念下小学语文阅读教学研究.doc

语文论文之颠倒课堂理念下小学语文阅读教学研究 “颠倒课堂”即颠倒传统师本课堂中老师和学生的位置，是一种以生为本的教学理念。笔者通过观看“颠倒课堂”阅读教学课堂的教学视频和查阅、分析大量“颠倒课堂”阅读教学的案例，特别是对广州市天河区骏景小学的生本语文阅读教学课进展了深化分析，总结出“颠倒课堂”教育理念下小学语文阅读教学预备工作的几项要点。一、分析学情，建立小组分析学情，这是小学语文阅读教学预备中的重要环节。分析学情确实是要对学生的知识经历、学习态度和才能、学习兴趣以及学习困难的相关情况进展分析，理解学生喜爱的阅读文本，感兴趣的知识点，为阅读教学课堂的有效学习奠定根底。“颠倒课堂”理念下小学语文阅读教学的突出特色和根本方式确实是小组合作学习，因而，“颠倒课堂”的必要前提确实是建立一支行之有效的合作学习小组。1.异质分组所谓“异质”分组，每组一般4到6人，按照学生的特质不同，按照“组间同质，组内异质”的原则进展分组，分组时，要按照小组成员在才能水平、知识构造、性格特征、性别等方面的不同和互补，尽量使各组成员平衡配置，使他们公平竞争，各个小组的综合实力应根本相当。2.小组分工合作，各司其职“颠倒课堂”教育理念下的小组合作成员分工明确，即各有职责，又互相依赖，每个人都要发表本人的看法，积极参与小组合作的学习之中，最后构成意见的整合。一般合作小组中，小组长负责协调指挥；记录员负责记录；发言人负责汇总和发表小组意见；答疑员答疑解惑，是小组内的核心人员，当成员遇到困难不明白时负责召集组员解答等，小组成员的职责安排一般视课堂的详细情境而定。二、个性解读，巧用文本叶圣陶先生指出：“教材只能作为教课的按照，要教得好，使学生受益，还要老师擅长运用。”“颠倒课堂”教育理念下老师担负着主动开发教材的重担，老师进展教学设计前，首要任务是认真研究课标，明确课程标准中对该部分内容的要求，理解其在学生知识构造中的地位。其次，确实是对该堂阅读教学课的阅读文本的个性化解读。阅读文本中特别多方面是学生通过自主学习、小组合作可以感知的，而文章中一些关键的点往往是本课的重难点所在，超出了学生本身的才能，是老师需要引导学生的地点。三、前置作业，奠定起点“颠倒课堂”教育理念下的预习并不等同于传统意义上的预习。前置性作业的设置是“颠倒课堂”教育理念的突出特色。前置性作业确实是老师把第二天课堂的教学目的、要求，变成学生先学的一个征询题（习题），通过“前置性作业”的方式，提早布置给学生，让学生先学。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的根底上拓展了内容，更具科学性和兴趣性。通过设计前置性作业实现学习目的、课前预习内容、课堂讨论内容的集中和统一，这为课堂教学的开展奠定了良好的根底。“颠倒课堂”教育理念强调“以学定教”。先做后学，先学后教，甚至先“会”后学，做到少教多学。小学语文阅读教学中前置性作业的布置没有固定格式，但学生进展前置学习的目的是一致的，旨在让每一个学生带着有预备的头脑进入课堂、进展学习，老师以学定教，以学生已有的考虑根底来确定教的内容和方式，来促使学生更好地学。在小学阶段，各个年龄段阅读教学的前置性作业的布置是不尽一样的，低年级的学生重在培养自学适应，激发学习兴趣，如“感到最有趣的字”，“最难的生字”，“最感兴趣的词语、句子、段落”等，没有“统一要求”，中高年级段除了对文本内容的欣赏、解析外，前置性作业在涉及文本的背景知识以及其他相关知识的拓展上也涉及较多，范围更广，总体上小学语文阅读教学的展开都是建立在学生对文本有预备的根底之上，前置性作业的布置通过初读、诵读、查找、质疑、积累五大方面使学生到达预习课文，充分备学的目的。王元镇说：“没有任何其他认识形态关于人所产生的阻碍像文学作品所唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深化的触动，产生如此强烈的阻碍，获得如此全面的滋养。”语文素养是以语文才能为核心，是语文才能和语文知识、语言积累、思想情感、思维质量、审美情趣、学习方法、学习适应的有机交融。它是整合的、能促进学生和谐开展的语文素养。反观“颠倒课堂”教育理念下的小学语文阅读教学的课堂，学生们所表现出来的语文素养不能不让我们瞩目。学生通过前置作业，预备充分，通过小组讨论，扩大了知识面，并在全班交流中，同伴之间互相学习互相激发，学生对课文的感悟不能说不深化，学生的体会也不能说不丰富，他们有对文章优美语言的赞美，也有对本人研究成果的自信，对生活的联络和反思。学生的情感态度价值观在“颠倒课堂”教育理念下的小学语文阅读教学之中得到了较为全面的熏陶和提升。阅读，为学生打下“精神的底子”；阅读，带给人的力量是宏大的，它能拓宽知识面，提高学生的品德涵养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。自然，阅读课的教学预备工作更是阅读教学的重中之重。