语文学科加强小学语文能力训练.doc

语文论文之加强小学语文才能训练 一、加强小学语文才能训练的意义从一般教学论讲：教学是传授知识仍然培养才能是传统教学论和现代教学论的根本区别点。传统教学论认为教学的本质是传授知识，学生是接受知识的容器。而现代教学论认为教学的本质是促进学生的开展，主要是开展学生的智能，开展学生的智力和才能。我认为教学的本质是对学生德、智、体、美素养的全面激发。而教学的核心目的是使学生在掌握知识的根底上开展智力，培养才能。从小学语文教学来讲：小学语文教学的目的，正如九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的开展，为他们的终身学习、生活和工作奠定根底”。学生的开展应是全面的，确实是要全面激发学生的语文素养。这里要对语文素养作一全面理解。语文素养应包括：语文才能；做人的良好性格和思想、品德、情感、适应。良好的思维质量及思维才能；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念；健康的心理素养。语文才能是小学语文素养的核心，培弄学生的语文才能也是小学语文教学核心的目的任务。由于小学语文是工具学科，是根底工具学科，是表情达意的工具学科。小学语文确实是儿童学习语言的学科；对小学生来说，学习语文确实是要掌握祖国的语言工具。儿童是在逐步掌握语言过程中开展起来的。通过语文学习，儿童不仅能获得语言，而同时还会获得文化科学知识，提高思想认识和思维才能，丰富情感。读书，还会提高学生的说话、作文才能，把本人要说的话、想到的事、看到的事或做过的事，用口头或文字表达出来，进展思想交流，到达互相理解。也确实是说，只要具有一定的听、说、读、写的语文才能，才能学会各科知识，因此语文学科具有再认知的功能。其再认知的功能表达在：（l）通过语言实践获得语言，获得字、词、句、段、篇语文根底知识和听、说、读、写的语文才能。利用语文才能进展交流、解释、经历；（2）通过语言理解和经历获得各科文化科学知识；（3）掌握获得语文知识和才能的方法，即自学方法。这三项认知功能，以第一项为根本认知功能。正由于有这一根本认知功能，语文学科才具有再认知特点；学生具有了语文才能，才能再学习。因此说学好语文是学好各科知识的根底。正由于语文学科具有获得再学习的动能，语文学科才具有工具性。这种工具性表如今再认知上，才把语文称之为根底工具学科。凡工具学科，就必须使学生掌握一定的才能。数学是工具学科，要具备计算才能；语文是工具学科，必须具有语文才能，即听、说、读、写才能。叶圣陶先生早就明确指出：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种适应。这两方面必须联成一贯；确实是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为适应。语言文字的学习；出发点在知，而终极点在行；倒能够行的地步，才算具有这种生活的才能。”这里谈的适应，即指才能而言。这段话说明：第一，小学语文教学培养学生语文才能的重要意义。叶老把语文才能看作为“生活的才能”。也确实是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习、生活和工作奠定根底”。总之，要到达使学生理解和运用祖国语言文字的目的，必须培养学生的语文才能。第二，明确指出知识和才能的关系。知识是必要的，通过理解获得知识；理解知识之后，还必须通过语文实践构成语文才能。知识和才能的关系，是出发点知；一是终极点行。由知到行，必须通过理解和训练。从以上阐述不难看出培养小学语文才能的意义。从而也说明：江西省资溪县从80年代初所进展的小学“语文才能”教材教改实验，正表达了小学语文教学的根本目的。该项实验的内容提出：“以才能为序列才能训练的目的；以学生为主体才能训练的教学思想；以课文为例子才能训练的教材运用；培养学习兴趣才能训练的心理动机；指导学习方法才能训练的途径；养成良好适应才能训练的归宿。”这一套“语文才能”教材教法体系，使学生的听、说、读、写才能的提高有了保障。二、学生语文才能的掌握必须进展严格训练小学语文才能的掌握必需要通过严格的训练。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的才能。“行”确实是实践，确实是练习。叶老还指出：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开场而不是终结。要待技能技巧在受教的人身上生根，适应成自然，再也不会离谱走样，那才是终结。因此讲说和指点之后，接下去有一段必要的工夫，催促受教的人来多练习，硬是要按照规格练习。练成技能技巧不是别人能够代替的，非本人动手，认真练习不可。”这段话尽管是针对练习写字的技能技巧而言的，但同样用于听、说、读、写语文才能的构成。这段话包含以下几层意思：（1）学生语文才能的掌握和语言适应的构成，不能只靠老师讲解、指点还必须通过学生本身的练习，二者结合起来确实是训练；（2）语文才能训练必须落实在学生身上；（3）学生语文才能的掌握，必须按照规格认真练习，来不得丝毫马虎。因此小学生学习祖国语言，必需要通过严格的语言训练，才能逐步提高语文才能。有人说，强调语文课的语言训练，有人会把语文课上成支离破裂的练习课。这种情况是存在的，这是对语言训练的误解。除了将“训练”和“练习”混淆外，主要对语言训练的内涵不明晰。语言训练应包括：语言理解、语言欣赏、语言积累、语言运用等方面。（2）要训练学生积累语言的才能。有人认为积累语言确实是经历、背诵。尽管老师指导学生理解读、背内容，教给读、背方法，这是对的。但是为什么重点背诵某一部分，这一部分的语言精华在什么地点？在语言表达上有什么特点？假设学生不理解这些，背下来又有何用？不要不记得要学生积累的是语言的精华，只有语言精华积累多了，学生才能在说、写中灵敏运用。（3）要训练学生运用语言的才能。即说、写训练。语言积累为语言运用打下根底。同时还要进展说、写的单独训练。“新大纲”提出“口语交际”是要进展训练的。总之，语言训练包括丰富的内容，不能用支离破裂的练习课来代替。叶老对训练还有一番详细解释。他说：“所谓训练，因此不只是教学生拿起书来读，提起笔来写。就罢了事。第一，必须讲求方法。如何样阅读才能够明白通晓，摄其精英，如何样写作才能够明晰畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的适应。由于阅读与写作都是适应方面的事情，仅仅心知其政，而适应没有养成，仍然不济事的。”