语文教学计划总结语文教学反思——把课堂还给学生.doc

语文教学计划总结语文教学反思把课堂还给学生把课堂还给学生，说起来容易做起来难。我听了一些课，年轻老师的多，说确实，比我上得精彩得多，但效果不见得比我好。因而，在语文组我一再说明观点：少讲。少讲就必须改变观念。一、不必担忧教学任务未完成。教学设计是死的，教学课堂是活的，锻炼学生思维是确实，提高学生才能是目的；二、不必担忧知识点未讲完。一堂课最好只完成一个任务，强化一个知识点，贪多求全，反而是隔靴搔痒，蜻蜓点水，效果不好；三、少讲，确实是让学生先说话，老师后评价，学生先实践，老师后指导，学生当“老师”，老师当“助教”，学生当“评委”，老师当“嘉宾”。设想一下，假设一个征询题通过全班讨论还做不出来，那还有必要讲标准答案吗？考场上一个学生还能做出来吗？老师能代替做答吗？少讲就必须做好“导”的预备。一、把课堂还给学生，并不是将课堂教学变成学生的自由阅读，也不是让学生无中心、无目的地争论不休，更不是让学生在课堂里胡思乱想。而是把被不合理浪费掉的课堂时间还给学生，将学生从被动学习中解放出来，让学生的主体性得以表达。二、学生在课堂上阅读、考虑、辩论时，一定要有老师的充分参与。在这个过程中，老师既作为教者，也是读者。作为读者，老师要与学生一起感悟，一起讨论，发表己见；作为教者，老师要充分理解学生，可能学生在阅读、考虑、辩论时可能出现的种种情况，做好“导”的预备。少讲就要培养学生的思维质量。一、必须传授给学生正确的思维方式方法，不能以答对一个题为目的，要以有明晰的答题思路为目的，要把各种不同题型在各种不同的文体的各种不同位置的阅读答题方法思路传给学生，授之以渔。二、“学起于思，思源于疑”，人的思维往往是从征询题开场的，起始于征询题，收获于征询题。因而，老师应教会学生提出征询题的方法，应该创设适当的情景指导学生大胆说出本人的方法，鼓舞学生积极主动地向老师或其他同学提征询，并认真自我评价，自我反思，不断调整学习策略，提高学习效率。总之，把课堂还给学生，让学生主动参与教学活动，获取知识，学会方法，是当前打造高效课堂的关键所在。在教学活动中只有真正贯彻主体性原则，学习者才能掌握学习的主动权，才能使学习者的思维处于积极、爽朗、主动的状态，才能充分挖掘学习者的智力和潜能。同时，把课堂还给学生，对老师的要求也就更高，由于，你要做更多的预备，以免出不必要的糗。