语文教学计划总结语文教学反思.doc

语文教学计划总结语文教学反思目前，正在全国分步施行、有序进展的根底教育新课程改革，极大地冲击了传统的“老师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，开场出现了老师更新教学观念，努力进展教学改革，学生爱学语文，课堂气氛爽朗的可喜场面。我在教学实践中认识到，要想使语文课程改革朝着既定目的健康而和谐开展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，全面提高初中阶段的语文素养，必须处理好以下几个关系：一、正确处理工具性与人文性的关系语文课程标准明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课的根本特点。”课程标准的这段话意思明确：语文课程的性质确实是工具性与人文性的统一。突出人文性，但不能淡化工具性。 过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的熏陶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，因而，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性要素放在教学目的的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文本身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要留意的是在教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能无视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在减弱根底，淡化知识。课堂上特别注重对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根底知识教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不注重了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧哗闹，教学方式变化多样，可确实是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来吞吞吐吐。假设我们的语文课堂长期如此，少了听说读写根底知识的掌握和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成为空中楼阁。因而，我们强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的根本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文根底知识的传授和语文根本才能的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养浸透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境地才有可能实现。二、要正确处理自主学习和主导作用的关系新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增加灵敏度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习。“把语文课堂交给学生”，许多老师通过短暂的困惑后立即接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了本人吗？因而出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱糟糟的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让学生本人说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用本人喜爱的方式来交流读书感受”，而老师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙特别好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，到达什么目的。老师引导小孩积极发表本人的方法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的阻碍？“长期”不假思索地说“，”无按照地说“，”任意地说“，”编造着说“，”不负责任地说“，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从、无从下手，外表上获得了自由，实际上却是”放羊式“的放任自流。学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥老师的主动性和制造性，老师要在学生学习的过程中，当好”组织者和引导者“。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的欢乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、觉察，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自决心和根本的学习方法，自主学习便会落到实处。因而，要使课堂高效，学生的”自主“一定要与老师的”主导“有机结合。老师要具备在课堂上进展”二度备课“的才能。三、要正确处理合作学习和独立考虑的关系 。倡导学生的合作学习不能无视学生的独立考虑。 合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂确实能给人以享受与启迪。施行合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立考虑为前提。而时下不少老师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的方式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、考虑的情况下进展合作学习，由于学生对课文的理解还不深化，认识也不特别深化，小组合作加工整理的结果与所得也是浅薄的、片面的，如此的合作只是为个别优生提供展示的时机。有的把合作讨论当作学生活动的唯一方式，一堂课下来，外表上热喧哗闹，实际上收效甚微。有的老师不管在公开课仍然平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的老师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立考虑才能，外表上看热喧哗闹，本质上是流于方式，收效甚微。究其缘故，是老师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立考虑的关系。