语文学科在高效课堂中让学生乐学语文.doc

语文论文之在高效课堂中让学生乐学语文 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可知，学生乐于学习是我们教学成功与否的关键。那么，如何让学生在高效课堂中乐学语文呢？一、创设、引发学生乐学的语文教学气氛要想创设乐学的教学气氛，首先作为语文老师，必须发挥语文教学的功能特点，通过抑扬顿挫的言语，形象、生动的比喻及声情并茂的授课，对学消费生强大的磁场力，把学生深深地吸引到课堂教学中，除了给学生营建一个积极爽朗的教学环境，还要培养学生养成良好的听、说、读、写的适应，令其真正从“要我学”转为“我想学”，充分开掘他们在学习生活中的主观性，在学习上做到自觉、勤奋、刻苦、积极上进。      要想创设乐学的教学气氛，老师要学会尊重学生，要树立学生的自决心。在授课中，留意在课堂上的各个教学环节中，大胆包容学生不同的意见及提出的征询题，即便是你认为“不值一提”十分简单的征询题，也要尽可能地给予鼓舞，特别是学困生微小的进步或一个积极的举动，我们都应该给予确信和表扬，只有学会关注学生的个体差异和不同的学习状态，接纳学生的好奇心、求知欲，包容学生成长中出现的缺点，才能在和谐的教学中充分激发学生的主动认识和进取精神，这也表现出老师那种“同熔本人崇高思想境地、渊博知识、科学思维方式、优美情感和良好气质于一炉的匠心！”     要想创设学生乐学的教学气氛，老师还要留意启发想象，培养学生的创新精神。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推进着进步，同时是知识进步的源泉。”教学中，要充分挖掘教材要素，让学生展开想象的翅膀，对培养学生的创新才能，其意义无疑是严峻的。经常进展想象训练，有利于生动爽朗的课堂气氛的构成，它能使学生在精神上不受压抑，积极思维，也能使师生的情绪互相感染，从而为学生制造了最理想的教学环境，从而到达让学生乐学的目的。       二、借用现代信息技术与学科教学进展整合，为语文教学增光添彩，辅助培养学生学习语文的兴趣，提高语文的阅读才能和效率      21世纪的教育是网络化的教育。借助多媒体技术，激发学生学习兴趣，让信息技术走进课堂教学已成为现代教育开展的必定趋势。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”长期以来，小学各科的教学无不把激发和培养学生的学习兴趣列为首要任务，小学语文也不例外。在传统的语文教学中，课本提供的只是一个不动的画面，产生的视觉效果差，激发不了学生的兴趣。再加上手段单一，方法陈旧，教具不多，特别难培养学生良好的兴趣质量兴趣的指向性、广博性与中心性、稳定性与效能性。而现代信息技术集文字、声音、图形、动画、视频等于一身，其形象、生动、立体的表现手段是其它教学手段无法比较的。利用多媒体技术进展教学极大地激发了学生的兴趣：能变抽象为直观；能超越时空限制，认识那些未曾感知和不易感知的事物，增加了知识的兴趣性，为学生提供了良好的环境。     比方在教四年级语文观潮一课时，由于生活环境的限制，特别少学生观看过大潮，特别被称为“天下奇迹”的钱塘江大潮，假设用传统的教学方法，根本无法让学生领略钱塘江大潮的宏伟壮观。教学时，通过多媒体设备并结合内容，我先播放预先搜索的有关钱塘江大潮的图片，学生通过画面特别直观地感知了大潮的气概，并在我的激趣下，从而对钱塘江大潮产生了浓重的学习兴趣，想理解钱塘江大潮的欲望特别强烈。然后我播放录像课件，当学生看到大潮的壮观画面时，留意力特别自然地被吸引过来，不知不觉地进入课文的阅读状态中。接着我有针对性地播放录像的片段，让学生感遭到如何样的声音确实是“闷雷滚动”、“山崩地裂”，在视频画面中领略那“万马奔腾”、“漫天卷地”、“风高浪急”那种大潮奇特、宏伟、壮观的自然景象。逼确实情景让学生犹如亲临其境，营建了一种良好的课堂气氛，缩短了学生的认识和客观事物间的间隔，在学生心中唤起强烈的真实感，使他们更好地认识、理解课文内容，收到意想不到的效果。       三、让学生享受考虑的欢乐     考虑是艰辛的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上求索后豁然爽朗带来的那份欣喜，所产生的效益带来的那份慰藉，确实是一种享受。     记得那次我在教学酸的和甜的时，在初读课文后，提征询：你认为狐狸是坏人吗？学生一致认为狐狸特别坏，观点出人预料的单一，全然没有我想象中的碰撞与争论。经考虑我觉察主要存在着以下缺陷：教学中，学生考虑的时间得不到保证，学生考虑的过程没有注重。考虑时间的缺乏，大大抑制了学生思维活动的展开（看书直截了当获得结果，对知识的产生、开展等思维过程难以暴露，探究情遭破坏，学生思维活动得不到充分展开）。现成的结论从考虑源头上剥离了知识与智力的内在联络，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生考虑的欢乐。事实上，老师只要给予学生充分享受考虑过程的时间，将会收获意想不到的报答。后来施行高效课堂后，我又一次在一个班级教这一课，我出示了同样的征询题，要求学生思索1分钟后答复。学生有了充分考虑的时间，有的学生说：“老师，狐狸是狡猾，但我觉得它又特别聪明。”有的学生说：“老师，我认为狐狸特别幽默。”考虑时间还给了学生，学生从中体会到了考虑的欢乐，体会到了制造的欢乐。     尽管，思索的过程意味着学生要面临征询题的困惑、挫折和失败，这同时也意味着要花特别多的时间，或许还会一无所获，但，这却是一个学习、生存、生长、开展、制造所必须经历的过程，也是一个人的才能、智慧开展的内在需要，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚报答与欢乐。给予消耗学生考虑的时间是值得付出的代价。       四、唤醒学生感悟的喜悦     高效课堂中，当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”（被老师与学生实实在在地体验到、感遭到、领悟到、考虑到的课程）。知识是靠本人在读中获得，情感要靠本人在读中体验，理念要靠本人在读中感悟，方法要靠本人在读中掌握。     在教学陶罐与铁罐一课时。学生欣赏完陶罐与铁罐的对话课件后，我让学生和学习小伙伴再分角色朗读陶罐与铁罐的对话，并互相交流读后感受。展示提升环节时，学生纷纷发言，有的学生说：“陶罐特别温顺和气，特别谦虚，让人喜爱。”有的学生说：“铁罐特别傲慢，只看到别人短处，看不到别人的长处。”有的学生说：“谦虚的人有好结局，骄傲的人下场可悲。”有的学生说：“人人都有优点，也有缺点。”还有的学生说：“我们不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。”     在教学中，把这感悟的时间交给学生，让他们主动地学习，主动地感知、主动地体验、主动地领悟。学生在朗读体会中产生师生之间心灵的碰撞，自得充满灵性的感悟，进展乐此不疲的探究，充满激情地进展价值制造，学生的喜悦在体验中被唤醒。        五、学生共享交往的乐趣     “没有沟通就没有教学。”失去沟通的教学是不可想象的。在传统教学中，我们常常能够见到一些习以为常的现象：“借班上课”老师其授业技巧的展示；“课堂法庭”运用“法制化”手段进展气氛惩治；教学执行着单向的“培养”活动先教后学，学生跟着老师走，复制老师讲授的内容。高效课堂强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方的互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的考虑、经历与观念，丰富教学内容，求得新的觉察，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。赞可夫认为：“课堂上应该制造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探究知识的心理气氛。”这种心理气氛是在师生交往互动中产生和开展起来的。假设被动地接受，愉快、求知欲从何而来言。教学中，能舍得“消耗”师生交往的时间，对教学而言意味着人人参与平等对话，意味着合作，是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中，师生在享受着各自交往欢乐的同时，也在共享着彼此带来的欢乐     总之，我认为，只要大家以博爱之心为小孩解惑，通过各种途径在实践中为小孩们营建一个轻松乐学的环境，就一定能在高效课堂这一片土地上开出绚丽多彩的花朵，结出丰富的成果。